【摘 要】“体悟教学教历研究群”属于“在线专业学习社群”，它按照专业学习社群建设的基本理念与运作模式规范教师的专业生活，以此提升其专业品质，促进其专业发展。群员的主要专业生活包括线上、线下全员参与的公开课研磨、课程的项目化开发、读书交流与分享、研究成果的整理与撰著等。

【关键词】教师专业生活;专业学习社群;教师发展;体悟教学教历研究

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）48-0019-04

【作者简介】丛冬兵，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，214000）教师发展处主任助理，高级教师，无锡市惠山区教学能手。

针对教师专业成长而设计的各类研训方案，一直或多或少地影响着教师的专业生活，它们有些正产生着积极的效用，有些已经沦为形式主义和教师专业生活的负担，还有些因为审美疲劳和鸡肋效应而若有若无地存在着。大体梳理一下，除常规备课和常态教学外，目前教师们正经历着以下几种官方或非官方的专业生活：集体备课，在职进修，制订三年发展规划，各级各类骨干教师培训，基本功和公开课大赛，学科质量分析会，撰写并发表论文，申报各级各类课题，名师工作室活动，网络培训，送教下乡……

专业生活种类的增加并不意味着专业生活质量的提高。教师专业成长本是自发性诱导下的一场人生之旅，是专业性引导下的成就感的持久获得，是开放性视野下认知能力的提升，所以参与过程往往要比诊断性结果重要，同行评议要比组织鉴定重要，形成开放的学习态度和能力要比做题讲题重要。基于以上认知，我们加入了OPLC支持下的一个专业学习社群——“唐江澎体悟教学”理论下的“教历研究群”（以下简称“体悟教学教历研究群”）。

一、OPLC支持下的体悟教学教历研究群建设

“专业学习社群”是志同道合者志愿组织的学习共同体。如今，微信的普遍应用和微信的及时性、便捷性和兼容性等特征，使得线上学习共同体建设成为可能。本文所谈的语文学科专业微信群——体悟教学教历研究群属于“在线专业学习社群”，是按照专业学习社群建设的基本理念与运作模式规范教师的专业生活，以此提升其专业品质，促进其专业发展。

体悟教学教历研究群由唐江澎校长倡议，李茂林老师创建。最初是为带领一群年轻教师参与唐江澎校长大型公开课《答问》的整个磨课过程，创建时间是2018年10月，共13位成员。除3位指导专家年龄稍长外，其余都是80、90后年轻教师，男女比例约6∶4，年轻教师学历研究生和本科比例约为8∶2。群成员都深度认同“唐江澎体悟教学”的基本理念和实践模式，对自我专业发展态度比较积极，能遵守社群规则，共同维护社群的专业性特征。自社群创立之日起至今，所有成员全程参与过4次国家级公开示范课的备课过程。疫情居家隔离期间，参与设计、发布了15节《校长阅读课》。之所以称“校长阅读课”，既是接续“体悟教学”关于“校长推荐阅读”的长期实践，也是特殊时期面向全校学生推进课程实施的现实需要，还是以自身人脉资源汇聚专家智慧。我们还购买、阅读了《课程与教学的基本原理》《身份的焦虑》《偏见的本质》《社会性动物》《单向度的人》《程千帆古诗讲录》《语文教学艺术论》《大家小絮》《古典诗歌吟味》《作为意志和表象的世界》等10多本不同方向的专业书籍。完成了一次市级教学成果奖“唐江澎体悟教学教历研究”的材料组织和申报工作。

二、体悟教学教历研究群的专业生活

群成员的专业生活分为线上和线下两种。线上专业生活完全依赖于体悟教学教历研究群展开研讨;线下专业生活以集中研讨的形式，处理一些必须现场解决的问题。大部分任务的工作流程是线上布置任务并分工，线下个人探究，线上交流研讨、提出修改意见，线下个人调整、完善，约定时间集体研磨，主持人汇总，线（上）下发布。所以从活动形式上来说，基于OPLC的学习团队应该是一种能够极大发挥线上学习优势的学习共同体，它不仅不排斥线下交流，反而是以线下交流为有益补充。

下面以体悟教学教历研究群的两个主要任务为例，简要陈述群员教师专业生活的基本情况。

1.公开课。

体悟教学教历研究群成员全程参与了《任务情境：答问》（在第十届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会执教）、《<阿房宫赋>集评》（在第六届“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛中示范教学）、《诗·歌·会》（在第一届诗歌教学大会执教）、《梦游天姥吟留别》（在第二届诗歌教学大会执教）等四次大型公开课的目标叙写、资料搜集、简案撰写、教学设计打磨、现场听课和教学论文撰写等过程。

围绕教学任务，体悟教学教历研究群成员根据自己的专业背景平等对话，自由发言。90后的龚老师是古代文学专业研究生，70后的张老师是近体诗解读和创作上的专家，在《诗·歌·会》等古诗教学的线上研讨交流中，他们获得专业领导权，其他人包含唐江澎校长都是成员，是学习者身份;当唐江澎校长在线下微型讲座中向成员普及课程理论、目标叙寫基本原则、体悟教学基本理念的时候，他又成了社群中的专家。

社群成员以最基本的契约精神严守群规，从不转发娱乐、新闻等非专业信息，仅围绕教学任务，转发或上传备课资料，询问或解答教学疑惑，探讨或交流中心话题。《<阿房宫赋>集评》是一节对文献资料要求极高的公开课，从预习材料到教学环节的佐证材料，都需要广征博引。群成员在广泛检索和阅读的基础上，围绕该教学任务，将服务于本节课的文献资料拍照上传，群内共享，涉及文献有：《滹南遗老集》《拊掌录》《古文观止》《评注高级中学国文读本》《中学国文课本精华》《国文读本评注》《高中国文》《文艺散论》等著作。

群成员在线交流不限于某时某刻，针对教学设计自由发言，自由回帖，有感而发，随时随地。《任务情境：答问》这节课是新课程方案颁布后，实践层面上的一次全新探索。教学目标、教学材料、课堂组织形式等都没有可借鉴的模式，唐江澎校长在线下分享了自己参编课标、审核教材的基本思想和评审标准后，社群成员从网络上搜集相关论文并在群内分享，研读后在社群内交流发言。群员捕捉碎片化的灵感，在社群平台上碰撞共鸣，教学灵感常常就此诞生。

2.《校长阅读课》。

《校长阅读课》是基于灾疫情境自主开发的一门面向高中生的语文综合学习课程，共9个专题18学时。每个专题由“导语”“文本推荐嘉宾”“阅读材料”“思考探究（阅读提示、活动设计）”“链接拓展”等五个板块组成，分导读（阅读课）、自读（课外阅读）和实践活动三种课型，课程与教学在疫情变化中、在灾难发生中同步推进、共时开展。因为“新冠”肺炎疫情，学生、教师居家隔离，为了使目标明确，精力集中，我们创建了以体悟教学教历研究群成员为主的《校长阅读课》课程设计专业社群。《校长阅读课》从最初设想到设计课程结构，再到搜集资料、邀请嘉宾，最后整合推送，都是在线上进行。线上明确任务，线下分工完成;线下独立研究，线上交流碰撞;线下独自编辑，线上全员校对……这些是《校长阅读课》研发时的工作常态。

灾疫突然爆发，打乱了恒久未变的开学程序，所有教师在惶惑之余，都开始思考自己的教学责任。《校长阅读课》设计意图一经提出，便得到大家的共鸣。当医生护士驰援武汉，我们这些安居在家的教师也应该以自己的方式抗击疫情，所以非常顺利地邀请到多位同事加入《校长阅读课》课程设计专业社群，大家“道同相为谋”，都愿意在这个时刻多付出一点，多奉献一点。

《校长阅读课》除对应“语言积累”“梳理与探究”“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”等任务群的学习要求外，也照应了“实用类阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”等任务群。在这全新的课程领域中，大家在平等对话中逐渐形成民主、自由的学术文化。围绕课程标准，大家大胆尝试、创新，经过社群成员的否定之否定后，我们拟定了很多有趣味、有价值、易评价且回应课标的学习活动，如“随着国内疫情缓解，各地将于近日陆续开学。为做好疫情防护，学校制作了返校流程实景图。作为学生防疫小组的成员之一，请根据这幅实景图绘制一张返校流程图，帮助同学清晰返校流程，有序入校。”“请收集和保存特殊时期的各种物证，并拍照存档（注意清晰度）。这些物证可以是出门证、标语公告、在线学习的照片、宅家生活的点滴、治疗隔离的记录，也可以是‘重兵把守的小区景象、空寂无人的街市图景、实时更新的防疫地图……这些不可复得的珍贵史料，足以留下‘今生今世的证据。”

唐江澎校长参与过《普通高中语文课程标准（2017年版）》的制订，也参加过部编版高中《语文》教材的审定。在设计课程时，他在社群中向我们解释了跟课程有关的诸多概念，如课程、任务群、项目化学习、整本书阅读等，也推荐了钟启泉等专家的论文，这对帮助群员在课程改革新旧交替之际廓清一些基本概念的内涵和外延有很大作用。分工设计9个专题前，我们就通过《校长阅读课》课程设计专业社群知道了课程框架应包含课程目标、课程结构、课程内容和课程评价等四个部分。这与拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》中提到的选择和制订教育目标、选择学习经验、有效组织学习经验、评估学习经验等四个环节非常相似。群成员的学习深度决定了他设计专题的规范性，而当他将专题草案发布到社群中，同伴的评议又再一次加深了所有成员对课程的理解。在灾难教育与语文课程视域的双重观照下，思考追问课程内容组织、教学方式改进等方面的一些重大问题，将促进我们在新一轮课程改革背景下更好、更快地变革教学方式，提升业务能力。

疫情期间，同事之间的空间阻隔之所以没能成为课程设计的障碍，是因为OPLC这种专业平台的支持。当大家都在居家隔离时，唐江澎校长利用微信群的视频会话功能将身处异地的群成员召集在云端，讲解课程理念，提出《校长阅读课》的设想，此后又就一些重要问题多次召开临时会议，如阅读课和课外阅读的差别、实践活动的基本规范等。借助微信视频功能邀请专家进来，确实让“远在天涯”的学者成为“近在咫尺”的同行。

专业社群开放性还体现在资源的搜索与共享上。《校长阅读课》的一个最典型特征或难点就是没有教材，所有学习资料都是社群成员从网络上搜集海量信息后根据课程目标分类、汇总、筛选，再围绕专题名重组而成的。《校长阅读课》课程设计专业社群就成了一个虚拟的云端备课组，大家将从各类自媒体和官方媒体搜集来的资料共享到社群中，组成海量的备课资料，群成员一起阅读一起筛选，一起评判优劣，最后选择适合学生阅读的文本，设计专题。

除以上两个主要教学任务外，推荐购买和阅读专业书籍、推进“唐江澎体悟教学的推广与发展研究”课题、申报“唐江澎体悟教学教历研究”市级教学成果奖等也都是体悟教学教历研究群专业生活的一部分。

OPLC是一个自主的、专业的、开放的平台，也是时代发展所催生的一种全新学习场域，它需要我们转变教研观念，重建教研制度，提高教师专业成长的效率，以适应新时代下的教育发展。2017版《普通高中语文课程标准》是历史上变革最大的一版，其理念和体例，在延续之前版本的基础上，创新很多，其中“跨媒介阅读和交流”已经成为一个与“整本书阅读”“文学阅读与写作”等传统学习内容相并行的单独任务群。在课标中提出的内容，并不意味着能立即在教学中实施。唐江澎校长在小组成员业务专题会上，曾提出从课程方案、课程标准到教材、教学、课堂的“五级衰减”现象，课程意志最终会在课堂上发生大量衰减，这是教师业务能力的学理化缺失。所以，体悟教学教歷研究群，为自愿致力于专业成长的教师搭建了一个云端学习平台，他们以学习共同体的方式互相启迪、互相激励、共同成长。