王鹏 裴福玉 徐蕾 刘丽霞 康秀丹

摘  要：实践教学是应用型人才培养的核心环节，为满足面向工程素质和创新能力导向下民办本科院校实践课程体系构建需要，本文针对目前实践教学现状进行分析，提出了实践课程“343”教学体系并对体系构建与应用进行研究，通过改革人才培养目标，创新人才培养模式，重构实践教学课程体系等，有效解决了学生培养过程中，培养目标不确定，自主选择性不强，学习方向不明确和实践环节不落实的问题，意在兼顾基础知识与专业知识的教育，增强学生综合素质，有效提升学生的就业率和对岗位的适应能力。

关键词：民办本科  实践教学  体系  研究

中图分类号：G71           文献标识码：A            文章编号：1674-098X（2021）04（c）-0235-03

Construction and Research on the "343" Teaching System of Practice Courses in Applied Undergraduate Colleges under the Guidance of Engineering Quality and Innovation Ability

WANG Peng  PEI Fuyu  XU Lei  LIU Lixia  KANG Xiudan

（Harbin Far East Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150070  China）

Abstract： Practice teaching is the core link of applied talents training. In order to meet the needs of the construction of practice curriculum system in private colleges and universities under the guidance of engineering quality and innovation ability， this paper analyzes the current situation of practice teaching， puts forward the "343" teaching system of practice curriculum， and studies the construction and application of the system. The reconstruction of practical teaching curriculum system effectively solves the problems of uncertain training objectives， weak autonomy and selectivity， unclear learning direction and unfulfilled practice links in the process of students' training. It aims to give consideration to the education of basic knowledge and professional knowledge， enhance students' comprehensive quality， and effectively improve students' employment rate and adaptability to posts.

Key Words： Private undergraduates; Practical teaching; System; Research

隨着社会生产水平的不断提高，我们国家逐步实现由制造大国向制造强国发展的战略目标，进一步明确了民办应用型本科院校在人才培养方面肩负的重要使命，对人才培养提出了新要求。传统实践教学课程以教师为中心的理念，造成了教学内容局限、模式僵化、方法陈旧、评价手段单一等问题日益凸显。民办本科院校工科专业原实践课程体系已无法满足新工科背景下大学生的工程素质与创新能力培养的多样化需求。

1  现有实践教学平台存在的问题

实践教学直接关系到应用型人才培养的质量，但是目前应用型本科院校专业实践教学，一般借鉴或照搬传统工科专业的教学模式，缺少以学校整体人才培养模式为主导构建的符合本专业特色的实践教学体系。存在实践教学内容方向与学生就业和工作岗位不适应、课程内容与人才培养需求不适应、实验室建设资金短缺、硬件不足、专职实验教师缺乏、课堂教学质量无法保障、考核体系缺失、实践教材缺乏等问题。同时专业课程相对独立教学，与实践教学不匹配，导致学生知识呈现碎片化，综合实践能力差，更无从谈及工程素质、创新意识和应用能力的培养[1]。

2  实践课程教学体系的构建研究

2.1 立足民办高校，构建“343”实践教学体系

培养应用型人才是民办高校教学定位，学科建设、专业设置应与地方经济建设紧密结合，人才培养的层次、数量乃至就业去向都具有明显的应用性色彩。截至2020黑龙江省具有学历教育招生资格的民办普通院校共有18所，其中本科12所，专科6所。从高等教育培养要求看，一般省属民办院校均是以培养应用型人才为发展目标的院校，实践系列课程对应用能力培养有重要的意义。结合民办应用型院校的人才培养要求，构建面向加强学生工程素质与提高创新能力的民办应用型本科院校“三个阶段、四个维度、三个目标”实践教学课程体系。

2.1.1 “343”实践教学体系

将实践课程体系划分为教学研究，教学实践和教学检验等3个阶段，形成闭环式反馈系统（见图1），“343”实践教学体系通过实践课程设置，明确发展方向，构建创新与实践融为一体的实践教学体系。从引导认知、基本训练、基础实验、综合实验等教学路径增强学生实际应用技能，解决学生实践能力和创新意识不强问题。通过实践教学平台项目训练学生的基本技能，开放创新实验室，以学生自主训练为主，开设创新设计与模型制造，实验培养学生综合能力[2]。

2.1.2 “343”教学体系创新性

“343”实践课程教学体系，是针对基础实践课程完成的系统性综合性改革，在国家高等教育纲要与现代高等教育技术新理念指导下，其内容涵盖了实践教学体系的顶层设计和分阶段研究，囊括了3个阶段、12个层面的内容，学生教师全体全员参与，联动反馈，实现工程素质的加强及创新创业能力提升的人才培养目标。理论方面提出了全新的实践系列课程教学体系，开创了“343”实践教学体系构建，具体将系列课程划分为教学研究、教学实践和教学检验等3个阶段，且每个阶段从4个维度进行全方位剖析，以实现应用型人才培养的3个重要目标，加强工程素质和提高创新与创业实践能力。理念方面，摒弃了从书本到课堂的传统观念，提升了实践课程理论研究高度，结合现代应用型教育的发展要求，以理论研究为基础，通过理论创新指导教学实践[3]。“343”实践教学体系深化了实践系列课程教学实践考核评价，优化了整个学习过程，以课堂教学和实践环节为改革重点，优化过程，提高质量，全面推进实践系列课程的研究性教学，拓展问题为引导的自主型实践。“343”实践教学体系应用“问题驱动”和“案例教学法”建构学习理论与基础实践为一体的教学模式，让学生从问题中思考、带着问题探究，使学习的主动权掌握在学生手中。通过提出问题、建立假设、搜集资料、论证假设及教师总结等五个阶段逐步引导学生总结结论，以更好地培养学生分析和解决问题的能力。

2.2 实践课程教学体系的构建途径

2.2.1 完善课程体系，理实结合修订人才培养方案

对于民办院校而言，最重要的就是要在办学过程中进行科学合理的定位，着实有效地办出特色，积极培养符合社会需要的应用型人才。意在培养具有工程素质、创新意识与创新能力的高级应用性人才。根据区域经济建设发展需要和学院发展办学定位，修订实践教学人才培养方案。教学内容建设注重与“案例式、体验式、项目驱动式”等方法的有机结合，有利于“学、做、用、训、工”的五位一体实践，强化人才培养的應用性;加强了新技术、新设备、新工艺知识的导入，主力培养学生的创新意识和能力[4]。

2.2.2 构建虚实融合的实践教学平台

当今社会大学生面临新的机遇和挑战，为了培养学生的工程素质，提高综合素质和创新应用能力，应结合当下网络技术开展虚拟仿真实验和实践结合的实践教学。可以充分利用网络资源并有效克服实验资金短缺、实验室硬件不足的问题。首先，建立基于虚拟仿真的实验系统。同时教师制定教学目标和布置相应实验任务，学生利用互联网技术进行远程虚拟实验，完成小测试及作业，并可以查看理论课程讲义视频等资源，通过在线答疑，获得教师帮助，教师可全程追踪仿真实验及考核效果。虚实结合的实践教学使学生透彻掌握理论知识的同时增强实践应用能力。

2.2.3 促进”一体化”的实践培训基地建设

结合各专业实际情况，联系企业签订产学研合作协议，挂牌共建教学与培养基地。通过“一体化”实践基地搭建产学研培养平台，针对不同阶段的学生内容在毕业设计、课程设计、毕业实习等环节均可由学校和基地共同确定选题，制定过程管理和考核评议制度，构建相对连贯深入的实践培养链;同时充分利用产学研培养平台承担更多创新人才培养过程中的引领、依托和纽带作用，培养学生的主动性，培养学生创新能力实现理论水平与专业技能的同步提高，促进与就业衔接。

2.2.4 培养双师型教师队伍，提升教学质量

为提高人才培养质量，需要加大投入培养一支既具有深厚理论知识，又具有丰富实践能力的双师型教师队伍，可以采取引进或者聘用企业人才到学校开展教学，也可以考虑利用寒暑假，送教师去企业联合培养，从而积累实践经验，提高实践教学能力。重构教师考核机制，将教师的工程实践项目、参与程度等纳入到考核标准，鼓励专业教师参加工程实践，获得各层级的行业资格证书。引导和组织学生开展互联网创新创业活动，制定学分奖励制、学分免修制度等激励政策，鼓励学生参加各种技能竞赛。

2.2.5 改革教学评价机制，保证课堂教学质量

结合实践课程特色，建立完善与实际适应的考核机制。从课堂教学、实践、考核、评价等全过程改革，优化整个学习过程，提高质量，稳定正常教学秩序、提高教育教学质量、营造良好育人环境。建立学校、学院、专业、学生4个层面的考核体系和评价机制，切实保障实践教学的质量。

2.2.6 完善实践课程教材内容和专业核心课程建设

以专业教师为主，组织进行了主干课程教材的建设，解决实践课程教材短缺问题。设立专业核心课程，设置专业实践教学平台，将实践课程与理论有效结合，使课程在教、学、教材、课程体系等多方面得到完善和提高。

3  结语

实践教学是创新能力应用能力培养的核心环节，针对目前存在的问题，该文探讨了工程素质和创新能力导向下民办本科院校实践课程教学体系构建创新提出“343”模式，为专业人才培养和实践能力的提高等方面起到积极的作用。

参考文献

[1] 南广友.“众创空间”视角下应用技术型高校“双创”人才的培养[J].教育与职业，2017（11）：67-70.

[2] 劳健.校企共建高职物流校内生产性实训基地长效运作机制研究实践[J].农村经济与科技， 2016，27（10）：214，216.

[3] 杨焰，廖有为，杨国恩，等.涂料行业应用技术型人才培养模式探索[J].教育教学论坛，2020（53）：351-353.

[4] 牟海荣.“专业教育+创新创业教育”人才培养模式的探索——以电气自动化为例[J].教育现代化，2019，6（67）：23-24.

[5] 刘宇.面向创新思维培养的高校数字化课程设计研究[D].长春：东北师范大学，2017.

[6] 张文文.高校工科教师工程实践教学能力问题与对策研究[D].北京：北京工业大学，2019.