赵志毅?金旭球?邢耀东

日前，教育部等六个部门联合印发了《义务教育质量评价指南》，着力构建以发展素质教育为导向的科学评价体系，把学生发展质量评价作为义务教育质量评价的核心，扭转“唯分数、唯升学”的不良倾向。学生发展质量评价主要包括学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践五个方面重点内容，旨在促进学生德智体美劳全面发展，培养适应社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。新时期，探讨学生发展质量评价的价值取向和方式方法，并挖掘地方特色做法推广宣传，其意义重大。

摘 要

从1977年恢复高考至今（2021年）的44年里，伴随改革开放的脚步，我国学校德育评价走过了一条螺旋式上升、波浪式前进的曲折道路，大致分为三个阶段：第一阶段是以质化描述性评价为主体的时期（20世纪70年代末—20世纪90年代初期），第二阶段是以分数量化评价为主体的时期（20世纪90年代—21世纪初期），第三阶段是以成长档案册综合评价为主体的时期（21世纪初期至今）。梳理我国学校德育评价的发展历程，能够推动德育评价研究向更深层次发展。

关键词

德育评价;质化评价;量化评价;成长档案册评价

作者简介

赵志毅，杭州师范大学教育学院，教授，博士生导师;金旭球，台州学院教师教育学院（体育学院），讲师;邢耀东，台州学院教师教育学院（体育学院），副教授

日前，教育部等六部门颁布的《义务教育质量评价指南》意在加快构建立德树人背景下以发展素质教育为导向的评价体系，其明确提出必须把学生发展质量评价作为整个义务教育质量评价的关键环节来对待。……