戴佳玲

摘要：通过“问题呈现—角色体悟—角色演绎—讨论反馈—调整再演绎—角色脱离”等教学流程在心理课堂中融入心理雕塑技术，借助该技术戏剧化的表达，以雕塑方式短时间内直观展现课堂所呈现案例的角色冲突和人员关系，能够有效降低学生的心理防御，强化学生对所雕塑角色的体悟和理解，让学生快速厘清角色关系，体验角色的情绪和心理变化，从而提升自我意识并调整个体行为。

关键词：心理雕塑技术;课堂氛围;冲突关系;心理体验

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）19-0038-03

心理雕塑技术以戏剧化的方式直观呈现复杂的、不可见的结构以及被压抑的潜意识的冲突和情感，通过雕塑中特定的肢体形态、空间距离、言语表达察觉自我以及在关系中的角色定位。心理雕塑技术不仅适用于心理辅导咨询，在高中心理课堂教学中也同样适用，形象生动的表达方式能有效降低心理防御，帮助学生更好地澄清角色关系，厘清问题来源，探讨解决问题的方法。

一、心理雕塑技术的理论基础

心理雕塑技术源于萨提亚家庭雕塑技巧，通常让主角将他与家庭成员的关系以雕塑的方法呈现肢体与距离的形态，帮助主角认知家庭成员关系，扩展对自我与家庭动力的觉察，以及对经验的再诠释。在心理辅导过程中，也可以用来帮助来访者探索社会支持系统、自我认知、人际关系等多方面内容。

高中心理课堂中使用的心理雕塑技术并非完全严格按照心理辅导咨询方式进行，引导学生以肢体和简练的语言来体验和表达情绪，更注重扮演者对角色情绪的领悟以及观察者的反馈。……