房韵昕

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学知识的教学，要注重知识的生长点和延伸点，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部和整体的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同角度加以分析、从不同层次进行理解。”现行小学数学低段教学中，普遍实施“一课一预”，学生的学习是碎片的，不利于学生形成知识体系、形成知识框架，而教师在课堂上指导学生学习的单元整体预习，能关联学习内容，整合学习方法，对学生数学学习能力具有很大的促进作用。

本文以人教版二年级数学上册第二单元《100以内的加法和减法（二）》为例，从“纵览内容，感知知识整体框架;比较异同，感悟数学思想方法;内容自选，体验个性化学习;单元前测，全面了解学情”四方面探讨单元整体预习策略。

一、纵览内容，感知知识整体框架

小学数学教材每一单元，根据小学生年龄特点和认知水平，由浅入深、螺旋上升、系统地将数学知识结构逐步转化为学生的认知结构，进行前后安排。教师在进行每一单元教学之前，需要深入钻研教材，理清教材内容的体系和脉络，对单元所有知识点之间的关联性、连续性、结构性以及因果关系等进行分析。在单元整体预习课中，教师引导学生纵览整个单元的知识框架，让学生初步感知、了解，再在新知教学中引导学生逐渐掌握，树立整体意识。

如在《100以内的加法和减法（二）》的单元整体预习课中，教师先引导学生在阅读文本前，把自己当成编者，根据单元主题发挥想象，给单元添加内容;接着阅读文本，与文本展开对话，教师根据任务单引导学生梳理单元学习内容。……