张冰建

一直以来，我秉承着“阅读与写作双脚走路”的传统，即让阅读与写作互相促进，共同提升，达到齐步走的和谐状态。为此，我在教学中通过钻研教材、赏析语言、精研作业等，实现阅读指向表达的目标，让学生想说、能说、会说，从而为下一步习作教学奠定基础;进而利用好作文训练的多种形式，如大作文写作、课上小片段随笔、随笔日记、口头作文、阅读作业延伸写作等，把作文教学和阅读教学有机结合起来，让学生在模仿的基础上，使作文有不一样的构思，给人眼前一亮的感觉。

一、钻研教材，激发学生兴趣

我在认真钻研教材后，根据文本内容以及学生实际，尽可能发现教材中可供借鉴的语言表达、写作手法、情感主旨、选材角度等能力点，结合片段练笔的要求，引发学生对生活经验的回忆，这样既能激发学生的兴趣，又可以让课堂生成精彩。

《草原》一文从多个观察角度写景，动静结合，多感官写景，情景交融，我布置的片段写作任务是：运用本节所学手法，写某次出游时欣赏到的动人景色;《花之歌》是一篇充满童真童趣，富有大胆想象和联想的儿童作品，在理解作者写作意图的基础上，我指导学生运用学到的拟人化手法，选择自然界中的一个事物或现象（如草树石山、风雨雷电等），进行大胆的联想和想象，以“××之歌”为题目，仿写一篇不少于400字的文章。

语言是学生对文本内容进行理解的主要渠道，更是学生进行表达的载体。通过这一过程，我们除了引导学生进行分析，更引导学生结合生活加以体验，促进学生思维不断发展，情感不断升华。……