张莹

2014年，第十二届全国人大常委会第七次会议决定将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。作为这场悲剧的发生地，南京市教育局组织编写了《南京大屠杀死难者国家公祭读本》系列，每届高二学生都会围绕《警示思考》读本，开展地方性课程学习。随着新课改的落实，从历史学科核心素养角度出发，重新解读“南京大屠杀”，是我今年进行《警示思考》地方性课程教学的突破。

一、研读“家国情怀”核心素养，重构教学设计

1.教学主线的确立

关于“南京大屠杀”的民族记忆充满国难和耻辱，但“南京大屠杀”前后的历史不仅仅只有这些。前有南京保卫战中萧山令、易安华、高致嵩等爱国将士英勇抵抗，以身殉国的壮烈事迹，后有拉贝、魏特琳等国际友人在危难之际挺身而出建立南京国际安全区，于日军暴行下救助中国平民的壮举。更有约翰·马吉、费奇等国际友人不畏强暴，真实记录并揭露日军暴行的事迹。这些行为为平民逃离地狱赢得时间、为留在地狱中的人们带来希望、为迟来的正义审判提供铁证。

课程标准指出：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。这是历史学科课程目标中的最高层级，是历史教育的根本旨归，在五大核心素养中居于核心地位。在当前，家国情怀的具体表现之一是努力维护人类社会正义、基本伦理、人与人相互友爱、国与国和睦相处等人类最基本的价值准则，谴责诸如暴行、仇恨、屠杀、破坏和颠覆人类最基本价值准则的行为，引导社会向真、善、美的方向发展。……