邵张彬

历史阅读的教学转化是教师成长和教学科研的重要内容。历史教师要不断阅读经典学术著作，作为自己的知识养料;同时将论著的理论和成果运用到日常教学中，教学相长。教育部《普通高中历史课程标准》要求：“了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展、生产力和生产关系之间的辩证关系……能够正确认识人类历史发展的总趋势。”[1]“理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，建构历史发展的前后联系。”[2]那么，如何在日常教学中有效地贯彻唯物史观这种相对宏观、偏理论的核心素养呢？陈旭麓先生的名著《近代中国社会的新陈代谢》跳出了简单的阶级斗争、革命史观的旧框架，以新陈代谢的动态、延续、发展的辩证唯物史观来研究近代百年中国的社会结构、社会生活、社会意识的变化。作者指出：“中国近代是一个动态的、新陈代谢迅速的社会……由于接踵而来的外力冲击，又通过独特的社会机制由外来变为内在，推动民族冲突和阶级对抗，表现为一个又一个变革的浪头，迂回曲折地推陈出新。”[3]“八十年来，中国人从‘师夷之长技以制夷开始，进而‘中体西用，进而自由平等博爱，进而民主和科学。在这个过程中，中国人认识世界同时又认识自身，其中每一步都伴随着古今中西新旧之争。”[4]

在人民出版社2009年版《高中历史》必修二（以下简称“教材”）专题二《近代中国民族工业的兴起》的教学中，可以运用论著《近代中国社会的新陈代谢》中的研究方法和成果，用新陈代谢的辩证唯物史观来解释经济结构、阶级结构、城乡社会的变化，使历史论著阅读更好地转化成教学方式，完善教研转化和教学效果。