姜佳曦

历史好比演剧，地理就是舞台;如果找不到舞台，哪里看得到戏剧（谭其骧语）！统编教材《中外历史纲要（上）》高度重视历史的地理舞台，把历史地图作为培育素养的重要载体。纲要上教材与配套地图册[1]共使用近150幅地图，其中约20幅同名地图，如教材P16与地图册P6均配有《秦朝形势图》（前者是正文辅助栏目，以下简称辅助配图，见下图1;后者简称地图册图，见下图2）。

中学历史教材中的历史地图是编撰者在专业历史地图的基础上根据教学需要增减而成，是为历史解释方式之一。两幅《秦朝形势图》即体现了绘制者对秦朝历史解释的差异。如何引导学生明了蕴藏在地图深处的解释异同，学会把历史解释与历史事实连接，认识历史解释的复杂，是历史解释素养培育过程中的关键节点。

一、同名地图对比：发现地图释史的共性与个性

培育历史解释素养首先要“能够辨别教科书和教学中的历史解释;能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同”[2]，简言之“区分不同的解释”。两幅《秦朝形势图》主旨内容相似，侧重却不同，内蕴当代人解释秦史的共性和个性。为了引导学生寻找共性、区分个性，笔者在课前提供读图学案（见上页表格），引导学生在比较阅读的基础上作进一步探讨。

1.共性

探寻地图释史的共性，可从解读配色开始。据图可知，两幅《秦朝形势图》均用四色区分秦、羌匈奴东胡、朝鲜和海洋。这种配色来源于《中国历史地图集》。作为中国历史地图学奠基之作，谭其骧先生采用不同颜色区分历朝政权范围、中国境内的其他部族政权和邻国。……