武其芳

心理学研究表明，所有的知识都是一种具有层次的结构，只有结构化的知识才有助于形成知识的整体性，促进融会贯通，真正将新知识纳入学习者的认知结构，从而对能力的形成起促进作用。所以课堂教学的实质性任务就是引导学生将“碎片化”的教学材料整理成为结构化的知识，使这些学习材料具有最大的概括性与拓展性，以促进学习迁移与能力形成。

因此如何将历史教材中零散的、逻辑性不明显的知识进行结构化教学设计，是提高历史学习效率的关键。

通过教学实践发现运用关键词来搭建教学网络，是一种比较实用且具有借鉴意义的结构化教学设计的路径。

尼尔·布朗在《学会提问——批判性思维指南》中说“准确辨认关键词或短语的确切含义是决定你是否同意别人观点的必要步骤。如果你没有仔细核对起决定性作用的术语或词组的意思，也许你所评价的观点和作者的原意压根儿就风马牛不相及”[1]。因此在教学设计之前找到那些在历史学习中起决定性作用的术语或词组，即关键词，围绕关键词将教学内容结构化，对学习的结果至关重要。

文本把那些在历史学习中起决定性作用的关键词分为两类，一类是核心关键词或者说主题关键词，指那些能夠体现历史阶段性特征或者历史发展基本线索的词语或短语，如“近代化的探索”“民族交融”等;亦或是突出某一历史事件、历史现象的特点与历史人物价值的词语或短语，如《罗斯福新政》中的“新”，《革命的先行者孙中山》中的“先行者”等。……