【摘要】近年来，随着教育事业的蓬勃发展，教师不仅要学习教育方法，更要进行专业发展的研究。在这一研究中， 反思性成为教师专业发展所关注的核心问题。本文介绍了国内外有关1+1泛读和反思性教学的理论，如何在反思性教学过程中寻找新型师生关系。在此基础上，本文也探讨了反思性思维对教师专业发展的意义和作用。

【关键词】“1+1”外语泛读模式;反思性教学;教师专业发展

【作者简介】盛璇（1994.04.27-），女，汉族，安徽宣城人，广东工业大学华立学院，助教，硕士，研究方向：英语语言文学、教育学。

【基金项目】本文系广东省普通高校青年创新人才类项目（人文社科）“独立学院英语专业泛读‘1+1教学模式探究”（项目编号：2014WQNCX181）的研究成果。

一、反思性思维的意义

20世纪80年代以来，外语教学的研究热点已从外语教学理论的建构转向对教师现有知识结构、思维方式和教学能力的研究，反思性是外语教师探索自我发展的一种新途径。随着改革开放的深入，我国对外语人才的需求越来越大，因此对高素质外语教师的需求也越来越大。在这种新形势下，教师的专业培养和自我提高的重要性与日俱增。在新一轮课程改革的今天，我们必须重新审视传统教师培训模式的不足，使教师成为课程改革的主人和反思的实践者。在现代教学中，教师应把已有教学理论和原则与自身的教学经验结合起来。

然而，Scrivener （1994）认为：学习如何教学是促使教师向前看和不断从经验中学习的动机。……