马炎

【摘要】在道德与法治课程的实际教学中，教师要认清自己的角色定位，要突出学生的主体 地位。基于此，回归儿童的生活情境，尊重儿童的独特体验显得尤为重要。具体要做到：情境导入 生活化，符合儿童认知规律，体现循序渐进原则，贴近学生生活实际;主体推进多元化，以儿童现场 感受引入，使其深入质疑获得思维启示，自己发现问题辨析;活动设计个性化，从而使儿童的情境 体验更直观、具体、多样。

【关键词】自主体验 同课异构 主体地位

品德与生活课程标准明确指出：“课程内容体现品德 教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体 验与道德体验。”实际教学过程中，大部分教师基本能做 到根据儿童的生活实际设计活动，但仍存在拘泥于教材 内容，不够照顾儿童体验感受等情况。现就以统编版道 德与法治二年级上册《我们小点儿声》两节同课异构课 为例，比较分析。

一、情境导入生活化

[课例一]

师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，他叫 聪聪。他最近遇到了点问题，特别苦恼。你们愿意帮帮 他吗？

生：愿意！

师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪 聪就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！ ”恰好老师经过 这里，老师对他说：“请不要大声说话！ ”聪聪记住了。上 课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话一不 要大声说话，于是就用只有自已才能听到的声音回答老 师的问题，老师又说：“请你大声一点。”聪聪有些糊涂了， 到底该大声说话，还是小声说话？……