刘春芳

【摘 要】我校的“十三五”规划课题是“'三全'理念下的小学综合实践活动”，“三全”之一是 课程设计视角的“全程化”。“全程化”即课程设计的动态性和发展性，给师生带来了别样的滋养。 具体体现在三方面：一是因地制宜，就地取材，生活处处有学问;二是面向全体，全程渗透，百花齐 放春满园;三是角色转变，幸福陪伴，你好我好大家好。

【关键词】全程化 课程设计 别样的滋养

我校的“十三五”规划课题是“'三全'理念下的小 学综合实践活动”，“三全”之一是课程设计视角的“全 程化”。“全程化”即课程设计的动态性和发展性。就学 生来说，在综合实践活动课程中，他们不是接受课程的对 象，而是开发、开创课程的对象。学生面对的不是一眼就 能看见底的静态的课程，而是以他们自身的主动性、能动 性和创造性为基础的动态的学习体系。对教师而言，在 “三全”理念下的综合实践活动课程中，教师不再是“主 宰”者，而是与学生共同探讨研究问题的合作者，是学生 活动的组织者、引导者和评价者。回顾这几年组织开展 的综合实践活动，由于综合实践活动课程设计力求“全 程化”，给师生带来了别样的滋养。

一、因地制宜，就地取材，生活处处有学问

综合实践活动是一个包容了众多要素的独特的课程 领域（如社区服务与社会实践、研究性学习、劳动与技术 教育等）。它没有统一的教材，赋予师生最大的自主权， 让学生去广阔的生活大天地中发现更多的问题，产生更 多值得研究的课题。

我校多年来的研究与实践证明，活动的主题往往就 在学生身边，就地就能取材。只要学生感兴趣的，想要了 解的，哪怕是一张纸、一片树叶、一滴水、一道菜……都可 以作为研究的主题。比如，我们月城是彩印之乡，学生们 就想一探究竟，是什么原因让我镇的彩印事业如此蓬蓬 勃勃？在学校吃饭时，大部分学生都爱吃厨师张师傅做 的“豆腐羹“ “红烧豆腐” “麻辣豆腐”，加上我镇胥林村 就是个以做豆腐美名远扬的村子，学生一下子对豆腐产 生了浓厚的兴趣，围绕“豆腐的学问”展开了研究。随着 生活水平的提高，学生身边的零花钱变多了，怎么合理使 用零花钱呢？学生们也会有自己的思考。有一次，江阴 锡剧团送戏下乡，跟我镇的戏曲演员合作进行了精彩的 表演，学生们跟着家长在广场上欣赏到了这种字正腔圆、 有板有眼的表演，深深地陶醉其中，于是主题为“亲近传 统，走近锡剧”的综合实践活动应运而生。有的学生的 爸爸是烟民，为了呼吁爸爸爱惜自己和家人的身体，他 们对烟进行了深入的研究，活动主题“小小一支烟”产生 T……真是生活处处有学问！

二、面向全体，全程渗透，百花齐放春满园

罗伯逊曾说：“限制和顺从不能养成创造性，权威主 义的教育只能造就驯服的而不是创造性的学生。”在“三 全”理念下的综合实践活动中，每一个学生都是活动的 主人，他們的视觉不同、感受不同，所取得的进步也是不 同的。

在研究“水养植物”时，全班42个学生“八仙过海， 各显神通”。去西湖村的菱塘采菱的学生学会了坐菱盆， 锻炼了胆量;外出采访的学生，口才得到了锻炼;设计问 卷调査的学生，考虑问题更加全面了; “水养植物的养殖” 组的学生，成了养殖的一把好手……虽然也有学生表现 并不突出，但他与同学一起合作，也能得到长足的进步。

在“节水，看我的”综合实践活动中，“节水妙招”组 的学生，不论在采访中也好，还是在成果交流时也好，人 人口头表达能力进步神速;“节水宣传”组的学生则是过 足了 “小老师瘾”;“水的浪费”组的学生不再担心有人 出题考他们，他们的心理素质现在可强了; “水的用处” 组的学生成了 “故事大王”，讲起水对动植物的用处、水 对人类的用处头头是道……我校领导听了他们的汇报 后，颇受感动地说：“对于学生的潜能，怎么估计也不会 过高。”

看着学生在活动中真正成为学习的主人、知识的主 人、创造的主人，笔者不由感慨万千、心潮澎湃。这样的 综合实践课程，注重了学生个性创造与情感涵养，注重了 个体悟性与理性开启，使其成为学生激发创新活力的储 备库，渗透在学生研究的整个过程中，给学生搭建了自 由成长的舞台，有利于学生形成自己独特的个性。它用 活生生的事实告诉我们：一花独放不是春，百花齐放春 满园。

三、角色转变，幸福陪伴，你好我好大家好

综合实践活动课程使学生的学习内容有了更为广阔 的空间，教师已经不再是学生唯一的知识来源，而是以合 作者的身份与学生共同探讨研究问题，是学生活动的引 导者、组织者、参与者和评价者。教师的这一角色转变， 为学生开展实践性学习创设了良好的外部环境和课程资 源，并成为学生幸福成长的陪伴者。

“亲近传统，走近锡剧”的综合实践活动开展初期， 作为教师的笔者，对锡剧的唱腔、流派等也不是很懂，该 如何去指导学生呢？笔者只能尽己所能，给学生们搭桥 牵线，让他们有近距离接触镇戏曲演员和市锡剧团工作 者的机会，明确了研究方向的学生们以更大的热情投入 研究中去。

“水养植物”活动后期，学生们对水养植物的养殖产 生了巨大的兴趣，笔者又把学校园艺师傅请到了课堂，给 学生们联系好我们月城的花苗圃，带领他们去实地考察、 取经。后来，学校要求每班开辟一个绿化角，笔者就去请 教已经做了调査研究、颇有经验的学生，他们都很乐意把 研究知识倾囊相授，并把自己养殖的水养植物都带来布 置教室的绿化角，在学校绿化角评比中，笔者班级获得了 一等奖。课余，走过路过的教师，也总爱来我们班的绿化 角转一转、看一看，当然更少不了赞一赞。

通过各种主题综合实践活动的举行，学生的动手实 践能力提升了，自主合作意识加强了，解决实际问题的能 力提高了，难能可贵的是学生的审美能力也得到了提高， 人文素养也在不知不觉中有了提高，真可谓是好处多多 啊！转变了角色的教师跟学生一起参与到由学生自主开 发、确定主题的综合实践活动中，不仅跟学生形成了平 等、民主、合作的师生关系，更是得到了学生由衷的信任 和支持，真是“你好我好大家好”啊！

综合实践活动课程设计力求“全程化”，它不再局限 于书本知识，它超越了局限性的课堂，因地制宜、就地取 材，面向学生的生活和已有经验，面向自然、面向社会，全 程渗透，在开放的时空里促进学生生动活泼地发展，增强 学生对自然、对社会、对自我的实际体验，从而发展综合 的实践能力。我们教师也完美地完成角色转变，始终幸 福地陪伴在学生身边，给予关注、给予指导，这些都是综 合实践活动带给师生的别样滋养。