陆永芬

一、孩子未曾经历便没有兴趣

“花生成熟了”这个主题活动应是在孩子亲自种植了花生、对其进行了持续的观察和照料、经历了长久的等待、猜想了成熟的花生是什么样子的之后，自然而然产生的。孩子只有经历了这个过程，才会感兴趣，才会产生问题。但是在案例中，孩子们缺失了这一系列的经历。由于疫情，整个种植过程是由幼儿园保安代劳的，花生的成长对孩子们来说仅仅是教师拍了发在微信群上的一些照片而已。案例中的教师一直期待并试图引导孩子们产生关于花生的问题，孩子们却偏偏说“没有问题”。孩子们未曾经历对花生的种植、照料，对花生的成长缺乏直观的感受，也没有太多情感的投入，对花生的成熟、收获缺少了猜想与期待，开学后回到幼儿园，有的孩子甚至可能都不甚清楚这一块地里到底种的是什么，也可能仅仅知道种了花生，但在他们的脑海中并没有关于花生茎、叶的具体形象，他们当然不会有太多兴趣，也不会产生什么问题。

如果说，前期孩子种植经历的缺失是由于突发的疫情，那么，9月开学之后，在花生收获之前，教师应尽可能帮孩子补上这一“课”，比如，和孩子一起去地里观察花生的生长情况及其茎、叶的特点，让孩子来浇水、锄草;和孩子一起回顾之前发在微信群的照片，回忆花生的成长变化过程;引导孩子发现花生已经开过花了，猜想花生的果实会结在哪里……

在幼儿园开展“花生成熟了”这一主题活动的价值究竟是什么？