徐相斌

我们的日常教学以“常态课”为主，要想提高教学质量，关键是提高“常态课”的实效。作文是语文的半壁江山，写作教学就应该是语文教学的半壁江山。但在实际教学中，写作教学往往被边缘化，作文得分基本处于“看天收”的状态。加上受功利主义和应试教育的影响，写作教学存在机械训练的问题，技术化倾向日趋严重。这种貌似有针对性实则泛泛的指导，往往因为话题旧、问题多、时间少，出现了少慢差费的现象，学生也提不起写作的兴趣，更缺乏写作的动力。

如何破解这种写作教学的低效性困局？通过认真观看丁卫军老师的教学实录《学会描写景物》，我似乎找到了破解当前写作“常态课”困境的方法。

一、设计真实的写作情境

我们平时的写作教学不注意写作情境的创设，往往直接布置一个作文题目，对学生进行简单的指导，就要求学生写作。学生面对并不熟悉的命题，依托记忆存储进行回忆复原或者通过想象编造写作内容，自然就缺乏内在的表达欲望，从而催生了某些空话套话，许多甚至是假言假情。而丁老师在教学时，引导学生先观察油菜花的颜色、数量，然后再由外形去把握其内在特征，由静态到动态，从而抓住油菜花的基本特征进行创作。

写作任务：如果在婺源看油菜花，你就是照片的拍摄者，你要向你的爸爸妈妈描绘这幅画面，你该如何写作？

教师引导：这个写作任务跟平时的“看照片写景物”有什么不同？写出来给谁看？……