费靖静 杨葛莉

当下，项目学习凭借其激发学生的学习兴趣，培养学生注重掌握方法的意识和引发学生创造性的思维，锻炼学生解决实际问题等优势，已经得到众多教育学者的认可。那么，如何将新的教学理念和国家政策作为课堂教学的参考？本文以统编语文教材八年级上册第五单元为例分析如何将说明文的知识教学转化为项目学习，帮助学生在生活中学习语文，解决真实的问题。

一、项目设计缘起

统编教材八年级上册第五单元为说明文学习单元，本单元的语文能力要求是掌握说明文的特点，学习如何将一个事物介绍清楚。这就需要学生了解文章是如何使用恰当的方法来说明的，还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。虽然初二学生在小学阶段已经接触过一些说明文，能够分辨说明文文体，但在基础不够扎实，教师还需要进一步引导学生把握说明文的特点，学会阅读和写作说明文的方法，帮助学生建立完整、系统的说明文体系。

本单元以“文明的印记”为人文主题，主要介绍中国建筑、园林、绘画艺术等文章。但基于农村的学情现状，由于阅读领域、生活体验的限制，学生对于建筑、园林以及绘画等这些高大上的艺术形式接触极少，并非能够心里构建这些艺术形式与其展现的文化内涵的联系，更不能真正承担起作为新时代的中学生所肩负的艺术、文化传承的身份。因此本单元采用项目学习的方法，结合学校艺术展游园会活动，以“让艺术展‘活起来”为主题，引导学生能够明晰说明文这种文体的作用，把握说明对象的主要特征，学会搜集、取舍资料，运用所学的说明文知识进行带有说明特性的解说词写作，并进行语言表达，综合提高语文素养。通过布置带有文化气息的艺术展板，进一步了解我国优秀民族文化，激发他们对民族文化的自豪感，在感受前人非凡的智慧與杰出的创造力的同时也肩负起新时代文化传承的责任，顺利完成此次新年游园会活动。

二、项目学习目标的确定

综合以上项目缘起中对教材、学情、单元语文素养等分析，设定以下学习目标：

1.关注身边的艺术，走进艺术的世界，感受其文化内涵，增强对民族文化的自豪感。

2.模拟制作展板，向名家学习介绍展品的经验。

3.小组合作亲自设计、制作本次艺术节展板并对所展出的作品进行解说，输出学习效果。

三、真实情境的选择

项目学习是一种真实性的任务学习，其目的就是鼓励学生探究和解决真实的、复杂的问题，并从中获得知识和技能。为了让这种真实性的学习发生，我们需要在开展项目学习前设计一个驱动任务的真实情境，赋予学生某一种角色参与其中。让学生通过完成拟真的项目任务，习得真正的技能，养成真实的品格。因此，在项目学习中，真实的任务情境不仅能够起到“敲门砖”的作用，还可以在整个项目学习的开展中从一而终地发挥一定的导向作用。

基于以上思考，将本次项目学习的真实情境导入设计为：“学校要举办新年游园会活动，要求各班把同学们优秀的绘画、书法、手工艺品等聚集在一起进行展示、评比。我们班要以什么样的亮点吸引游观者的目光？本次活动你将以活动设计者的身份来参与本次活动，设计我们展板，并配制解说员。”

四、成果类型

活动宣传单、艺术作品展板、解说词等作为成果。

五、任务设计以项目实施流程

（一）项目起始阶段

该阶段总课时为1课时，是教师引领学生入项阶段。其目的在于建立项目学习与生活的联系，从内容和形式上，对当下文化类节目、纪录片受欢迎的原因进行分析，理解开展该项目意义，并启发学生从生活中寻找解决问题的办法。接下来，明确本次项目学习目标与任务，让学生能够在后期问题的解决上始终不偏离项目的核心。

项目学习是一项团队合作、探究的学习过程，该阶段组建团队，利用头脑风暴法，可以让团队成员展现自己的知识储备，彼此迅速了解团队最初的整体水平，从而促进团队的前期磨合。在此基础上，完成选题任务单让学生在项目开始前，能够根据项目的主题和内容，确定本组的研究方向，并对可能面临的困难，将要完成的工作，以及学习资源与支持进行预测，这是学情的体现，也有利于教师在项目开展的过程中及时做出调整。为顺利完成项目做好准备。

活动1：小活动大意义。

1.思考：我们将如何使我们班级的艺术展板在游园会上获得更多同学的关注？

2.出示文化类电视节目与纪录片图片，猜内容，讨论这些节目受欢迎的原因，我们可否借鉴？

3.分享项目目标与任务。

活动2：组建小组，明确工作

为了使艺术展“活”起来我要做哪些工作？我们还需要哪些帮助？请各小组在建筑、雕塑、绘画、工艺美术、设计、书法、篆刻等这些造型艺术中选取一种艺术形式进行头脑风暴，在15分钟内讨论选题方向的可行性、可能存在的问题以及具体实施工作，完成后再进行头脑风暴，做好计划完成的选题任务单。（任务单略）

（二）学习阶段

有了前期的项目准备和磨合，该阶段主要任务为课内探究，共计4课时。模拟设计宣传单，安排展板布局，编辑展板文字，撰写活动留言簿等活动，旨在让学生能够通读课文，运用圈点勾画法，提炼说明对象的主要特征;其次，运用图文转化的方法，梳理文章结构，理清说明顺序，对学生语言组织与表达能力起到训练的作用;再次，通过对比阅读，让学生对说明文的语言进行品析，明确举例子、打比方、做比较、摹状貌、引用等说明方法的作用;最后，梳理总结学习收获，帮助学生建立完整、系统的说明文体系。

任务二：模拟游演习，跟着名家学宣传

为了使我们班级的艺术展板顺利的展出，在实战之前，我们需要提前以桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》和语言艺术家叶圣陶的《苏州园林》为脚本进行一次演习，让我们跟着名家一起学习宣传吧。

活动1：设计宣传单

为了提前预告同学们来参观，我们需要先制作一张宣传单，图片已经选好，还需要一段有关于《中国石拱桥》《苏州园林》的简介，下面请你阅读两篇文章，勾画、摘录你认为重要的信息，提炼文章主干，进行缩写。

学习支架：如何提炼事物的特征。

活动2：安排展板布局

参考阅读两篇课文，对比下面展板的内容，你觉得设计内容是否合理呢？如果不合适请你重新为两块展板设计布局。并说说你的设计理由。

活动3：编辑展板文字

下面是两个小组为展板初步拟定的文字脚本，请大家对照课文，研讨这两个文字脚本与课文有何不同之处？这种取舍是否合理，并说明理由。

脚本1：石拱桥的桥洞成弧形，在世界桥梁史上出现得比较早。这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。

我国的石拱桥有悠久的历史。它们到处都有，且大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。

为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢？首先，在于我国劳动人民的勤劳和智慧。其次，我国石拱桥的设计有优良传统，建成的桥，用料省，结构巧，强度高。再其次，我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材，这也为修造石桥提供了有利条件。

两千年来，我国修建了无数的石拱桥。解放后，全国大规模兴建起不少石拱桥。近几年来，全国造了总长二十余万米的这种拱桥，其中最大的一孔，长达150米。我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的优越性。

脚本2：苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林都受到苏州园林的影响。她务必使游览者无论站在哪一个点上，眼前总是一幅完美的画。为了达到这个目的，他们在整体上讲究亭台轩榭的自然之趣，讲究假山池沼的自然之美，讲究花草树木映衬的图画美，讲究近景远景的层次美。他们还在细节上注重每个角落的图画美，注重门窗的图案美，颜色搭配上的闲适美。

活動4：撰写活动留言簿

通过观摩“中国石拱桥”和“苏州园林”两块展板，相信同学们也有了自己的感受，此刻请你将其记录下来。

（三）操作阶段

本阶段，将以小组合作的方式，利用第二阶段学习收获，开展实践操作，制作本次艺术节展板并对所展出的作品进行解说，输出学习效果，共计7课时（3节课上，4节课下）。

任务三：大显身手，艺术节展板的设计与宣传

活动1：撰写展板文案

1.搜集资料，广泛阅读

利用网络、书籍搜集与本组选定的艺术形式相关的文章，深入了解选定的艺术形式，做好素材积累记录。（见下表）

2.撰写展板文案

请你在前期积累的基础上，为选定的艺术形式写一篇说明性的文字，以达到宣传、推广的效果。成稿后参照展板文案，进行自评与互评，并在组内推举出最佳文案。

学习支架：说明事物要抓住特征写作指导

活动2：自制宣传单

请你为本组选定的艺术形式设计一张宣传单。（要求：图文结合）

活动3：我是精彩讲解员

1.推荐观看《如果国宝会说话》《国家宝藏》等电视节目，学习优秀电视节目怎么对推荐对象做解说。

2.头脑风暴：讨论做好讲解的技巧。

3.课余时间进行联系，并依据评价标准进行自评，小组内互评，评选出优秀，成为最终展示环节的讲解员。

活动4：最终展示

各小组用抽签的方式，对本小组设计的宣传单和艺术展板进行解说展示，全班依据展示内容评价标准，最终评选出最有创意宣传单奖、最有魅力文案奖、最佳人气展板、解说小能手、优秀组织奖。

（四）总结阶段

本阶段，各小组对本次项目学习进行评价与反思，这是分析内容如下：

1.本小组在整个对活动过程中的表现进行总结;

2.对自己在整个活动中的表现进行总结;

3.对其它组在整个活动中的表现进行分析总结，取长补短。

4.完成活动留言簿，写下自己参与活动的感受。

以上内容是学生对这次项目学习的经验的总结、收获的回顾，也是自身优势的觉醒，这个过程就是能力提升的过程。分析总结在项目学习中的得失，能够帮助他们将所学的知识和技能应用到更广阔的真实生活当中。

六、评价与跟进

评价体系是学习目标已经或正在得以贯彻、落实的标准。建立起项目化学习的评价体系既可以帮助学生解决学习和实践中的困难，起到激励和促进的作用，也可以兼顾项目的质量。因此，我们在推进项目的过程中，精心设计展板文案评价指南、宣传单评价指南、展板制作评价指南讲解小能手评价表、总结评价表等，在量规推动下，全程指导、评价学生的活动，使整个学习过程向着高标准的发展。

七、教后思考

由于本次项目学习缘自于真实的情景，学生的参与热情也较传统的课堂教学要高涨得多。不仅使艺术展“活”了起来，学生也随之“活”了起来。在做中学习说明文，学生的问题分析、主动探究、团队合作、评价反思、批判性思维等多项能力也得到了显露和发展，最重要的也让学生在感受中提升了审美，在拓展中传承了文化。因此，设计基于核心素养、学情、真实问题的任务情景，更能促进项目学习的推进。

撰写展板文案这一活动环节的设计初衷是希望学生可以利用网络、书籍，搜集与本组选定的艺术形式相关的文章，广泛阅读，为写作积累素材。但在真实查找资料过程中，部分学生反馈他们力所能及搜索到的佐证材料却十分有限，限制了写作的思路，而这一问题是在前期设计中所未能预设的。因此，教师还应注意，在项目开展的过程中随时关注学生的学习动态，在学生出现阻碍时及时为其搭建学习支架，对如何检索合适的材料进行指导，提升学生运用互联网搜索有效信息能力。

基于大单元视野下项目化学习的课程设计要求以语文核心素养为纲领，提炼单元核心概念，对内容进行优化和重组，这对一线教师的教学思维与方法的转变，以及设计、实施教学都提出了挑战。让生机勃勃的学生学习血肉丰满的语文是我们应该肩负的责任，我们也应顺应初中语文教学改革的新局势，才能培养出适应于未来发展的学生，把语文课变成学生健康、快乐成长的乐土。

参考文献：

[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国家与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]人民教育出版社课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育教学教师教学用书.语文八年级（下）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]杨葛莉.项目化学习：统编初中语文教材实施困境的突破[J].中国教育学刊，2019.12.

[4]孟亦萍.让语文学习真正发生——基于真实情境的大单元教学实践[J].基础教育课程.2019.10.

费靖静，硕士研究生，河北省秦皇岛市第十四中学教师;杨葛莉，河北省秦皇岛市教育科学研究所特级教师。