陈莹 严佳晨

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园要以游戏为基本活动。在幼儿游戏中，教师不仅要给幼儿提供充分的时间与广阔的空间，更重要的是要将游戏精神渗透于整个游戏过程。游戏精神以“自由、和谐”为核心，具有自由性、体验性和创造性的特征。游戏精神是幼儿游戏本质价值的体现，是幼儿教师专业成长的养分，能促使幼儿教师在幼儿游戏时“放手”，让幼儿游戏自主、真实、生动。

一、当下幼儿游戏活动存在的问题

在当下的学前教育中，由于游戏精神的缺失，使幼儿游戏逐渐异化，呈现出功利性与工具化的倾向。

一是游戏缺少真正的“自由”。一方面，教师对幼儿游戏干涉过多，难以“放手”。很多教师站在成人视角，经常在不当的时机介入幼儿游戏，将自认为有价值的内容强加于幼儿游戏，使得“指导”变成了压制与干涉，游戏也因此中断，或者变成成人控制下的“假游戏”。

例如，在一次户外自主游戏中，幼儿将很多玩具拿出来玩，玩了直接随地一放，一会儿的工夫，满地玩具。教师实在看不过去，就中断了幼儿的游戏，将玩具放回原处，在后期教研时也没有与其他教师沟通此问题，在第二次游戏时仍出现同样的问题。教师这样的处理方式，使得幼儿既没感受到游戏中的自由精神，也失去了在游戏中提高能力的机会。

另一方面，教师在幼儿游戏时，放任过多，出现全面“放手”的现象。不少教师对“自由”的理解停留在表面，简单地认为自由就是放任自流，完全游离于幼儿游戏之外，对幼儿在游戏时的表现不闻不问。……