曾靖旺

数学是基础教育的重要组成部分，是学生学习其它科目知识的跳板，是师生必须共同提起重视的一门课程。因此，在新课改的背景之下、在新的教育思想指导下，以促进教师更专业的成长和促进学生更长远的发展为目标，师生应走出仅将目光局限在“教”和“学”本身的刻板思维，给予“评价”足够的关注，不断对学生“学”的效果、教师“教”的质量以及各阶段性人才培养目标展开分析，进而结合分析结果调整“教”与“学”的方法，最终提高整体“教”与“学”的质量。

一、四维度明确内容与标准

（一）确定教学目标。教学目标的确定十分重要，是首当其冲需要完成的一项任务。从“一致”的角度出发设计目标，不能只为了满足教师“教”的需要，更是要尊重学生“学”的需要。这也就意味着，教师在此时，除了要分析教材和国家教育部门修订的课程大纲，还要平衡学生现实知识水平、学习能力、学习态度等，与他们在互助中达成平衡，共同明确下一步的发展目标。

（二）设计教学策略。教师应与学生一同设计策略，并围绕策略引导他们学习，最终再对策略带来的结果展开分析。换言之，无论对于任何一门学科的学习来说，让学生认识知识都不是最终目标，使他们知晓“知识源自何处？知识应用于何处？”才是根本目的。因此，在设计策略时，一定要让学生参与进来，使其通过制定策略感受“知识的生成过程”，以此强化后续教育效用。

（三）明确教师定位。一直以来，在基础教育工作中，教师都扮演着“知识传播者”和“学生行为引导者”的双重角色，不仅肩负着向他们传授知识的责任，还需要对培养其个人素质负责。……