蔡长青

一、拨开当前小学语文阅读教学中语用教学的迷雾

当前不少教师在小学语文阅读教学中对语用教学却存在着一定认识或操作上的误区，主要表现在：一是在语用教学中重“语言”轻“人文”，为了突出语言文字运用而忽略了文本的人文情感与人文精神的体悟;二是把语用教学简单的理解成 “写”的训练;三是把语用教学的重点理解为表达方法的学习，认为对写作方法与技能的指导与认识就是语用教学。

二、关于小学语文阅读教学中语用教学的实践策略

在语文阅读教学实践中，教师不仅要关注语言文字的运用表达，也要关注语言文字的人文思想，语文教学的语言文字的运用与实践不仅仅是在某一个环节中，也不应是只在阅读课、习作课等某一种课型中，而应具体现在整个语文教学的听、说、读、写的丰富实践过程中。

1.人文与语言共生，让学生得意又得言。语文课程的基本特点就是人文性与工具性的统一，它们不是语言文字的两张皮，它们同生共存在语言文字中，它们既密切联系，又各有特点。因此，语文教学要引导学生在语言文字的阅读品味，既感受其中的人文思想内涵，又能领悟其中的语言文字的运用灵动，一举两得。如：部编版小学语文第九册《鸟的天堂》一课，在教学作者第二次来到鸟的天堂时，教师可以在反复朗读中引导学生品味鸟多与鸟乐的画面。首先教师通过情境创设，引导学生倾听教师范读群鸟纷飞的句子，问：你们从刚才的朗读中感受到了什么？……