钟根鸿

一、向学生明确“质疑问难”的内涵和作用

思路决定出路。只有向学生明确“质疑问难”的内涵和战略意义，才能调动学生“质疑问难”的积极性和主动性，让“问”成为学生的一种习惯和自觉行动。“质疑问难”就是提出疑难，请教别人或一起讨论，最后把问题解决。“质疑问难”从整体上来说，有利于发挥学生在学习中的主体地位。具体体现在：

1.有利于培养学生思考、比較、总结、概括等学习品质和能力，让学生在巩固知识的基础上，加深对所学知识的理解和记忆。

2.有利于培养学生表达能力、学会与人切磋的优良个性品质和建立和谐、良性竞争的人际关系，促进同学之间的深厚情谊。

3.有利于学生把课堂上未能解决的问题彻底解决，继续落实“四清”（堂堂清、日日清、周周清和月月清），有效地提高学习成绩。

二、向学生明确“质疑问难”的渠道和途径

（一）课内积极引领学生质疑，突显学生的主体地位

1.在揭示目标中引导学生“质疑”。“先学后教、当堂训练”的课堂教学中，第一个环节是运用多媒体揭示教学目标。我们通常把教学目标设计成若干个问题，让学生带着问题开展自学。这样，有效地培养学生“质疑”的思维习惯。

2.在自主学习中引导学生“质疑”。目标揭示后，教师让学生带着“问题”在指定的时间内开展自主学习。在先学中，教师不时地提出问题让学生思考或引导学生去发现问题，并要求学生及时把问题记下来，以便在“后教”中把问题解决。这样有效地调动了学生自主学习的积极性。……