洪阳 方超 余红宇 李嘉玟

（安徽大学，安徽 合肥 230039）

一、引言

随着全球化的发展，教育水平的高低愈发成为衡量一个国家综合国力强弱的重要标志之一。由于我国幅员辽阔人口分布不均导致传统的教育资源难以平均分配，在线教育的出现在一定程度上解决了我国的教育资源分配不均的难题。在线教育的出现，使得中国的教育事业发展更加的完善化与体系化。综合来看，虽然线下教育在经验上优于在线教育，但在线教育仍然具有线下教育无法匹配的优势[1]。受到全球疫情的冲击，宅经济获得了进一步的发展。而在当下宅经济飞速发展的时代追求在线教育的发展方向，探索在线教育的发展模式和持续性是亟需研究的重要命题。

在线教育自出现之始就受到广泛的关注，许多国内外学者都针对在线教育也运用多种评估方法进行研究。在教育大数据时代，如何充分挖掘大数据对于网络教育实践、决策、评价和研究的价值，如何规避大数据带来的风险，是当前教育改革与发展中的重要问题[2]。

以在线教育发展较好的美国为例，美国K-12 在线教育国际联盟副主席艾雷森·鲍威尔博士基于绩效表现进行评估，通过学生结业考试成绩决定在线教育资助[3]。2000 年至2020 年间，美国的在校教育水平不断提升，也带动了许多在线教育相关联产业的蓬勃发展。与此同时我国许多学者也对于国内的在线教育发展进行了相关研究，在线教育前十的主题文献量，其中除了数量高的在线教育、在线课程、网络教育、网上教育、在线教育、在线学习这6 个相似的概念之外，MOOC、学习者、在线教育平台、翻转课堂也是中国学者重点研究对象[3]。……