徐晓惠

辽宁师范大学海华学院，辽宁 庄河 116400

深化高等教育改革，实施课程与证书相互融合，教学与考研相互促进，是现代高等教育人才培养的迫切需要。本文重新定义了人才培养目标和培养计划，并将会计专业课程与职业证书相关课程、研究生入学考试课程整合在一起，建立民办高校会计专业“课证融合、教研互促”的创新课程改革体系。

根据国家中长期教育发展方针，高校教育要以为学生服务为宗旨，最终目的是促进就业。同时，独立民办高校和公办高校相比，私立民办高校没有得到社会的高度认可，毕业生面临巨大的就业压力。目前，越来越多的私立民办高校本科毕业生选择参加研究生入学考试，准备继续深造。因此，以学生为导向，以学生的未来发展为出发点，通过课程设置与考试证书的相互融合，提出课程体系与职业证书相互融合，教学内容和研究生入学考试内容相互促进的教学改革理念，实现“三合一”会计职业改革人才培养改革，将帮助学生顺利考取研究生和职业证书，提高会计专业人才的质量。

1 “课证融合、教研互促”的内涵

一般认为，“课程”代表专业课程和完整的专业人才培养课程体系，“证书”代表会计职业等级证书和会计学专业本科毕业学历证书。“课证融合、教研互促”是指会计学专业的专业课程，会计职业等级证书考试科目，以及会计专业研究生入学考试专业课初试和复试科目相融合。相应地，该课程的教学内容与考试证书和会计学专业研究生入学考试专业课的内容结合在一起。通过这样的会计专业本科课程体系的学习，学生掌握本科专业课教育的同时也学习了会计职业等级证书的考试课程，为研究生考试奠定了良好的基础。由于学习的针对性提高，学生获得职业资格证书的成功率也提高了，他们也可以成功地被企业录用，找到合适的岗位。因此，“课证融合、教研互促”是指将会计职业等级证书、研究生入学专业课考试融入人才培养方案的课程体系设计中，将人才培养标准与考试证书和研究生入学考试的标准相结合，将教学内容与职业证书和研究生入学考试大纲相结合，以此作为培养会计专业人才的目标。教学质量贯穿于整个教学过程，职业证书考试和研究生入学考试的标准融于整个人才培养方案中。在会计专业人才培养过程中既实现了理论与实践的结合，学习与工作的衔接，也使学生同时拥有了高学历、高技能。在这种观念下建立的课程体系，培养出了符合社会需求的高水平会计专业人才[1]。

1.1 构建“课证融合、教研互促”课程体系对高校会计专业的重要性

所谓的“课证融合”也可以称为多证书教学，主要是指高校教学工作中课程设置与专业证书考试形成相互映射，让学生有目的地学习，提高其职业技能并增强人才培养的质量。本文中的“课证融合”是指专业课程、考试证书和研究生入学考试的综合教学，具体是指在教学工作中将专业课程设置与专业考试证书和专业研究生考试相结合，不仅可以有利于专业考试，也有利于专业研究生入学考试，在掌握专业知识的同时提高学生的职业技能。在“教研互促”中，教学内容的设计兼顾证书考试内容和研究生入学考试的内容，使学生能便捷地获得职业证书和研究生入学考试的相关标准和知识范围，从而提高学生学习的热情和主动性，使他们能够自发地学习掌握知识点。学生完成相关课程后，可以直接参加相关的职业证书考试，使学生更容易获得职业证书，成为将来找工作的筹码。所以，有必要将“课证融合、教研互促”融入其中，构建科学合理的课程体系，有效地促进高校培养出更多的新型会计专业人才。

1.2 高校会计专业“课证融合、教研互促”课程体系的构建原则

“课证融合、教研互促”是提高高校会计专业教学质量的有效措施，也是提高高校人才培养水平的核心手段[2]。因此，在实际工作中，必须致力于构建“课证融合、教研互促”，确保教学工作达到既定的教学目标。在实践中，需要注意以下原则：在教学工作期间，教师需要着眼于激发学生的好奇心，使学生增进对知识的理解，并保持高度的好奇心。在独立自由的状态下，学生可以根据设计学习计划，设定学习目标，发挥学习的主动性，循序渐进，积累沉淀专业知识。在学习会计专业知识的过程中，学生还需要有探索精神，要勤于思考，勇于探索，能够把在学习期间学到的知识技能指导实践。致力于深入探索和学习专业知识，并有效地加强高等职业教育。高校会计专业学生的职业素质也可以在不断的探索和研究中得到增强，最终发展成为会计专业“全才”。

1.3 “课证融合、教研互促”涵盖的主要课程

会计专业课程体系的设计一方面要考虑职业证书考试科目，另一方面要考虑会计专业考研科目。在本科学习阶段，学生们可以考取的证书有初级会计师证书、税务师证书、注册会计师证书，将来需要考取的证书有中级会计师证书、高级会计师证书[3]。研究发现，学院会计学专业课程与职业考证、升学考研课程融合度较高，依据会计学专业人才培养定位目标，重新设计会计学专业课程体系，如图1所示。

图1 课程体系设计图

2 高校会计专业课程体系建设的现状与存在的问题

随着我国高等教育的飞速发展，许多高等院校都在试图改革职业课程体系，这对打破高等院校的课程体系设置有一定的作用。但是，在目前的教学实践中，仍然存在误解。如何理解“课证融合、教研互促”的内涵，并将其融入课程体系建设和教学实践中，仍然存在以下问题：

2.1 会计专业相对模糊，分工不明显

传统的会计专业培养通常对会计专业的概念阐述模糊不清，仅强调各种公司和企业中会计准则和会计专业知识的运作。不同类型的企业对会计知识的应用要求截然不同，要不同情况不同对待。

2.2 对“课证融合”的理解存在偏差

通常认为“课程”代表人才培养方案中专业课课程，“证书”代表会计职业等级证书，也可以代表本科会计专业毕业证书。“课证融合”是指会计学专业课程与职业等级证书科目之间的相互融合。但这只是“课证融合”的狭义含义，它们之间应该是相互促进的关系。例如，一些高等院校的会计专业只是为了获得初级会计证书，进行有目的的课程教学，并使用重要的会计证书作为筹码，来“逼迫”学生被动地学习，这显然不符合人才培养标准的要求。

2.3 “课证融合”的课程体系设计仍处于初级阶段

目前，高校会计专业“课证融合”的课程体系设计仍处于初步尝试阶段。2017年年初，国家取消了会计上岗证，突出了会计职业等级证书、注册税务师、注册会计师的重要性，也提出了更高、更全面的会计专业学生的专业技能。目前，“课证融合、教研互促”的课程建设研究仅针对这两个方面之一，缺乏实质性的对接，特别是缺乏针对课程创新体系的建设，高校会计专业仍处于起步阶段。

3 构建会计专业职业证书对接专业课程，教学内容促进专业考研的整合课程体系

3.1 重新定位人才培养目标和培养计划

课程是实现培养专业人才目标的渠道或工具，会计专业课程体系的建设必须以准确的专业培养定位为基础。重新定位人才培养目标和方案时，应结合用人岗位和专业证书标准两方面内容，并明确表述行业企业、核心岗位和岗位群体的三个涵义及其职业能力要求。

3.2 合理设计教学计划，组织典型任务，改革教学方法

打破原来的基于章节的教学计划模板，并根据相应的证书技能课程和专业考研课程设计教学计划；完善会计工作的典型任务，将工作岗位领域的基础任务转化为课堂教学的具体内容；通过教学方法的改革，将基于项目的教学法，模拟和非领导者小组讨论应用于工作情况，以实现职位、证书、考研和课程之间的无缝连接。

3.3 建立以提高会计专业“课证融合、教研互促”能力为基础的课程体系

高等教育会计专业主要面向省及周边地区的中小企业，社会中介组织及其他非营利组织。具有技术技能的会计人才，能够胜任出纳、会计、税务、审计和财务管理等重要财会职位。以会计基础工作岗位、考研专业课大纲为主要任务，将每个主要任务划分为多个典型的任务模块，再将每个任务模块都划分成多个简单、基础的子任务，子任务中蕴含着主要知识和技能要点（包括主要任务，是会计职业资格证书考试和专业考研的知识点），使学生接触工作过程中的技能，同时与教师讲授的相关理论知识自然融合在一起，使学生可以学习知识和掌握技能。最终完成任务，并通过努力获得相关的会计职业资格证书和研究生入学通知书。

4 结 语

根据会计专业学生在未来职业中的生存和发展需求，本科教育阶段需要培养学生基础的职业素质和职业能力。创新设计“课证融合、教研互促”为基础的课程体系，有助于培养基本职业能力和职业素质，使会计专业分学生不仅是会计“专才”，也是会计“全才”。