汪忠国，张 宝，刘珊珊

(安徽信息工程学院 计算机与软件工程学院，安徽 芜湖 241100)

近年来，国家大力推进教育公平，通过制度建设、政策支持、财政支持等方式，解决了入学难的教育起点公平问题。教育公平的发展不仅需要宏观制度层面的落实，也需要关注微观层次的教育公平，关于教育公平的研究也正在从宏观角度向微观角度转变。宏观公平方面关注资源分配，力求在政策、权利、群体及机会等方面的公平，而微观公平方面则关注让每一个孩子在学校内部、课堂教学方面得到平等对待。[1]宏观教育公平更多关注教育基本条件的公平分配，而微观教育公平更多关注教育对学生社会心理产生的影响，即承认正义。[2]

课堂教学作为教育微观层面最核心的环节，课堂教学公平是实现教育微观公平的重要组成部分。冯建军认为课堂公平就是教师在课堂中赋予每个学生平等的学习权利、均等的学习机会和底线的教育资源,根据每个学生的差异因材施教,促进学生全面而自由的个性化发展。课堂公平包括平等性公平、差异性公平和发展性公平。[3]郑惠懋认为课堂教学公平要在教学过程中坚持公平公正原则，尊重学生主体地位，充分发挥学生主观能动性，以提高学生身心健康、综合素质，促进教师教学水平的提高。[4]汪卫平认为课堂公平是指对学生平等对待，并实施因材施教。[5]综上，笔者认为课堂教学公平可以从学习资源公平、学习机会公平及学习评价公平三个维度定义。……