许颜

散文又称为“美文”，是语文教学中不可或缺的一部分，属阅读教学范畴。作为语文阅读教学的重点，在统编版初中语文教材收入的141篇作品中，现代散文就有29篇，占比为21%。散文具有形散而神不散的特点，注重意象的选择和细节的刻画，因而教学难度偏大，不能将其他体裁课文的教学方法用于散文教学中。情境教学法则适合散文文体的特点。我国情境教学法的研究先行者、小学特级语文教师李吉林认为，情境教学就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。”[1]

寻根溯源，情境教学法的理论特征

形象创设的真切具体。形象的创设并非教具的粗糙展示，或是教师个人的经验叙述。情境教学法讲求创设情境和形象的真实性、真切度，将看似虚拟模糊的形象变得清晰明确，以简单明了的形态和一些暗示手段给学生留有一定的想象空间。所以对于照片、音频等教学工具，提倡合理利用，点到为止，适当的“留白”，给学生思考和表达的时间，以此收获事半功倍的效果。

感情激发的深刻有度。中学生具有丰富的想象力和灵敏的感知度，情感的体验日益丰富，渴望在生活和学习中获得认同感。感情激发就显得尤为重要，学生的感情一旦顺利投射到学习上，学习主动性便会大大提升。情境教学法讲求在已经创设好的情境基础上，进一步激发学生情感，并将此作为一种必要的手段，从而到达一种情境交融的境界。……