刘朗亭

◆摘  要：兴趣，是指一个人力求认识某种事物或从事某种或活动的心理倾向。常言道，“兴趣是最好的老师”，它能对人的行为产生驱动力，在教学中运用能够推动学生对学习产生浓厚的兴趣，而后进一步诱发强烈的求知欲望，发挥各自的潜能，使其全身心的投入到学习之中，形成积极主动的学习氛围。新课程标准的“新”中提到，作为教师需要留意激发和引导学生的学习兴趣，千方百计地培养学生的学习兴趣。因而，教师在教学中应该精心设计教法，激发学生的学习兴趣，使他们愉快的学习、主动的探索，形成互动氛围，并不断创新的良好品质。对于中小学阶段，学生个体差异性较大，兴趣教学显得尤为重要。那么如何有效激发学生的学习兴趣，这是一个易谈而不易操作的话题，其关键还取决于领航人的心理动向。現以课堂教学为例，谈谈教师在教学中应当如何激发学生学习兴趣。

◆关键词：课堂教学;兴趣激发;有效性

一、课本紧密联系生活实际 鼓励动手实践操作

青少年时期的学生，求知欲旺盛，好奇心强，探索的倾向性大。中小学阶段学生的思维模式主要是直观的、形象的思维，单靠语言文字提供的形象，思维无疑不能直观的反映当时的情形，更不能达到激发学生学习兴趣的目的。如果教师让例题与生活紧密联系，将学生本身的生活经验和教学实践实际结合，充分利用学生已有的的认知规律，动手动脑，转变“以教材为本”的旧思想，灵活处理教材，依据实际情况对原课本进行优化组合，学生是不是更容易理解呢？例如在小学一年级学习元角分的练习中：小明拿了一元钱去买一块橡皮擦用去3角，售货员阿姨有1角、2角、5角的纸币，她找钱给小明有几种找法？教师可以找来足够多的1角、2角、5角纸币，让同学们当售货员，开动脑筋，动手操作，看可以怎么找钱。由于学生亲身体验了数学过程，很快打开思路得出了正确答案，轻而易举解决了问题。这样的教学模式学生易于理解、吸收，进而使得学习数学的积极性大大增强了。

二、充分挖掘教材的趣味性 教学直观化

心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好动机不是对所学教材本身的兴趣。”中小学的教材编排大都结合了学生特点——趣味性强。如果教师准确把握教材，借助多媒体教学，将教学难点具体化、直观化、简单化，充分挖掘其中的趣味要素，激发学生的兴趣，便能达到学生愿学、乐学、好学的目的。例如教学《飞夺泸定桥》时，教师可以采用多媒体助力教学，学生可以直观看到红军在只剩下铁链的泸定桥上边铺木板边冲锋，不畏艰险的场面，听到桥上呼啸而过的枪弹声。战士们却全然不顾，将生死置之度外的高大形象自然树立。这一切将学生置身于地势险峻、战火纷飞的泸定桥上，从而促使学生对红军的敬佩之情油然而生。这样的教学，充分应用多媒体传递、变动、再现作用，有利于将学生带入文中所描绘的艺术境界，让文字间的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，促使学生感受美，领悟美，表达美，较大程度地提高了课堂教学效果。

三、语言生动 情感代入

语言是教师使用最为广泛，也是最基本的信息载体，也是教学整体思想的直接展现。教师的语言在课堂教学中具有特殊的魅力。生动的语言能激发学生学习兴趣，推动学生踊跃思考，培育良好的情感，能够让学生产生美感把他们带入学习的情景，并产生强烈的探索兴趣。在教学《曼谷的小象》一文中，教师用这样的话来引课：“同学们，通过预习，我们知道了曼谷的近郊风景优美，然而不巧的是我们的车陷进了泥坑。正在我们毫无办法的时候，从橘红色的晨雾中走来了一头小象和穿着漂亮衣服，带着热情笑容的泰国妇女阿玲。他们是怎样帮助我们的呢？”教师用生动优美、富有感情的语言作为课文导入，一下就吸引了同学们，激发了他们对这篇课文学习的兴趣，为上好这节课打下坚实的基础。

当然，教师教学的语言不应拘泥于一种形式，应当因学生特点而异，根据教学内容进行调整，同时随现场情况改变。在一次次的教学课堂中，我们能看到学生们一张张求知的脸庞，感受到浓厚的学习氛围，那么我们的语言是具有魔力的，我们的教学就是成功的。

四、创设有效教学情境 善用多媒体助力

情境是很能感动人的。在课堂教学中，运用挂图、录音、电脑等多媒体创设有效教学情境，采用新颖的思考方式去解决问题，突破传统思维，这样使学生集中注意力，激起了学生思维的积极性和求知的欲望，为我们的教学带来良好的效果。在科学课《鱼》的教学中，老师引导：“同学们喜欢鱼吗？大自然有各种各样，千姿百态的鱼，让我们来看看吧。”接着设计了一分钟的录像，教师解说“各种各样的鱼在江河湖海里游来游去。有……有……，都那么自由自在，多美啊！”同学们陶醉在其中，这深深的吸引了学生。教师及时提示：“同学们，大自然的鱼多可爱啊，你们想知道他们的秘密吗？”同学们异口同声回答“想”。学生的学习积极性被充分调动。

课堂上生动形象的挂图、巧妙的板书、精美的教具等都可以创设有效的教学情境。只要精心设计，一定会激发学生学习的兴趣，圆满完成教学任务。

总之，“兴趣是最好的老师”，学生学习的兴趣是知识掌握过程中最稳定且有力的驱动力。此外，教师需要同时采取一系列配套的鼓励措施，在学生跟随自我兴趣引发思考后，予以及时鼓励，以此引发更多学生积极思考，提高课堂学习效率。

指导老师：王磊铭

参考文献

[1]王绍选.激发兴趣，创新教学——浅析初中化学如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊.2018（17）.

[2]刘书恒.激发兴趣收获精彩——小学科学趣味性教学模式应用策略探究[J].考试周刊.2020（50）.