胡曼 修方强

◆摘  要：目前常德地区乡村小学教师工作辛苦、待遇偏低，男女职业性别比例不均衡，优质资源配置不到位，呈现队伍结构现状困境;乡村小学教师工学矛盾突出，专业发展制度还需健全，缺乏普遍的培训机会，使培训现状面临困境;此外，名师课堂、专题学习需要进一步跟进，研修平台、管理渠道需要进一步改善，呈现学习现状的困境;我们只有找准问题所在，精准施训，才能优化常德地区新时代乡村小学教师专业发展支持、推进常德地区乡土教育人才队伍培养建设。

◆关键词：常德地区;乡村小学教师;专业发展

新时代乡村教育愈来愈受到人们的普遍关注，乡村小学教师的专业发展现状与支持机制已被人们提上新的日程，基于对常德地区乡土教育人才培养建设的支持，《新时代常德地区乡村小学教师专业发展及支持机制研究》课题小组对常德地区乡村小学教师专业发展开展了一项现状调查研究，希望能优化常德地区乡村小学教师专业发展支持，推进常德地区乡土教育人才队伍培养建设。

一、问题的提出

新时代乡村教育的地位目前越来越受到人们的普遍关注，2015年6月，国务院颁布《乡村教师支持计划（国办发[2015]43号）》，对乡村教育表示了极大的关注;《常德市乡村教师支持计划（2016-2020年）实施细则（常政办发〔2016〕19号）》，旨在深化常德市教育领域综合改革，加强乡村教师队伍建设，推进城乡教育相对均衡发展;2020年，常德市再次发布《中共常德市委常德市人民政府关于进一步加强新时代教师队伍建设和深化产教融合的实施意见》，明确提出：健全乡村教师成长激励机制、关心改善乡村教师生活。对乡村教育的关怀国家、政府、社会、民众都给予了极大的关注与支持。

二、新时代常德地区乡村小学教师专业发展现状调研

本次调研对象为常德地区乡村小学教师，调研时间为2021年4月，采用了问卷调查法与深度访谈相结合的调研方法，共发放有效问卷515份，面向常德地区汉寿县、安乡县、石门县、鼎城区、澧县等多个县、区的乡村小学教师，得到了他们的积极参与。调研现状如下：

（一）调研对象队伍结构现状

调研对象中，乡村男女教师比例差距大，女教师居多，是男教师的两倍多，其职业性别存在不均衡现象;在年龄问题上，青年教师比例明显提高;在学历和职称层次上，本科学历层次的教师占73.01%，中小学一级以上教师占58.06%;调研过程中，许多教师表示，城乡优质资源配置不合理，希望能引起有关部门的高度重视。

（二）调研对象专业发展现状

1.调研对象所面临的专业发展的挑战与困境

大多数教师表示目前“缺乏对现代信息技术手段的了解和掌握”、“缺乏對新的教育教学方法的了解和运用”;教育科研能力成为目前最需要提升的能力;目前专业发展的动力是：更新知识，提高素质;使学生获得更好的发展;适应教育改革的新要求;而在回答“影响您个人专业发展的因素有哪些”时， “职业倦怠”的比例高达39.22%，应引起人们普遍关注。

乡村小学教师虽然部分教师职业信念迷失，但大部分已高度重视自己的专业发展，从关注专业发展的外围环境转向自身的内驱力需求，尝试立足于自身寻找更多的成长与发展机会。

2.调研对象目前的专业发展培训现状

调研过程中，80%的教师表示很少参加提升专业能力的比赛;45.63%的教师表示专业发展培训学时每年有72学时以上，而13.2%的教师不足24学时;参加国培项目的教师占61.75%;60.39%的教师表示参加过网络研训;75.92%的教师表示参加过1个或以上的县区级培训项目，而从没有参加过的教师占24.08%;当“校外派参训教师回校后，是否开展二级培训？”时，69.8%的教师表示没有或很少;在被问到“您认为当前乡村教师在参与培训学习的过程中会遭遇到哪些困难？”58.83%的教师表示“学校安排了过于困难和难以达成的教学任务而致参加培训业务的时间较少”、48.16%的教师认为“学校一般会选派骨干教师参加，较少针对普通教师全面展开”。

71.84%的教师认为培训对专业发展的作用“非常大”和“比较大”;55.15%的教师喜欢“访名校交流”，“网络远程培训”与“集中面授”这些培训方式;对于网络学习平台，大多数教师喜欢“专题课程学习”与“名师课堂”;更多的教师表示“减少培训次数，优化培训课程”、“加大名师送教力度”。

通过调查，我们发现，常德地区乡村小学教师专业发展已逐渐步入良性发展轨道，但乡村小学教师专业发展制度还需健全，并给予适当激励，其人事编制明显偏紧，工学矛盾突出，专业发展培训普及所有的乡村小学教师还需时日;大多数教师更倾向于名师课堂、名校交流、专题学习等专业发展形式。

3.国家、政府、学校、社会对调研对象专业发展的支持力度

调研过程中，大部分教师表示培训费用是由学校全部报销或部分报销;大部分学校发展了“学科教研”、“课题研究小组”、“教师发展班或者团队”、“学科教研沙龙”等多种形式的研修平台供教师选择;而大多数教师选择的是“自家电脑”、“远程教育资源”、“自购书籍”来帮助自己提升专业发展，认为“学校图书馆”和计算机网络建设不完善，对专业发展帮助不大;96.7%的教师希望“国家能够加大对乡村教师的培训力度”。

很多乡村小学已制定相关的规章制度，来激励教师的专业发展;在“国家级培训”、“省市级培训”、“县区级研训”中，大多数教师认为效果最好的是县区级研训。

结合深度访谈，就目前情况来看，常德地区的教师培训用都来自于公费，但是没有建立相关的专项经费制度，因此缺少良好的经费保障，一些学校的硬件建设还须进一步跟进; 乡村小学教师专业发展研修平台虽然已经设立，但建设水平不高，资源明显不丰富，不能满足当下教师的需求，此外，管理渠道须增强活力，校本研修与县区级培训还需进一步规范和引领，成为常德地区乡村小学专业发展的主力军。

（三）个案调研

本次调研，课题小组成员还走访了汉寿县沧浪学校和汉寿县鸭子港学校，深入教学第一线进行深度访谈。

就沧浪学校来说，2018年参训教师与获奖教师仅7人次，2019年参训教师与获奖教师8人次，2020年虽然疫情爆发，面临诸多不便，但参训教师与获奖的乡村教师达到35人次，仅2021年上半年截止到3月份，参训教师与获奖教师就达到16人次。

鸭子港学校近年来除鼓励教师积极参加省、市、县级培训与各项教学技能比武之外，还开拓了校本教师专业发展平台，立足于研修主题为教师分配研修任务，立足于研修实践的方式来帮助教师上课与磨课，并着力为师生提供更加优秀的课堂环境与师资条件。2019年有50余人次以上教师参加省市县级大赛，并获部分奖项，2020年有100余人次以上教师参加省市县级各类比赛，并获部分奖项。

三、思考与建议

目前常德地区乡村小学教师专业发展对比以往，已有明显改善与进步，但依然存在以下问题：

乡村小学教师工作辛苦、待遇偏低，男女职业性别比例不均衡，優质资源配置不到位，呈现队伍结构现状困境;乡村小学教师工学矛盾突出，专业发展制度还需健全，缺乏普遍的培训机会，使培训现状面临困境;此外，名师课堂、专题学习需要进一步跟进，研修平台、管理渠道需要进一步改善，呈现学习现状的困境;提升乡村小学教师专业素质，成为当前乡村教育领域亟待解决的问题。

我们从个案调研上已经看到令人鼓舞的现实，新时代为常德乡村小学教师专业发展注入了新的内涵，乡村小学教师专业发展的内驱力增强，国家、政府、学校、社会的支持力度在增加，呈现可喜变化，但其支持模式、质量保障、系统设置、创新形式、管理机制都值得政府教育部门、教育专家等进一步思考与研究，只有在真实调研的基础上，我们才能找准问题所在，精准施训，优化常德地区新时代乡村小学教师专业发展支持、推进常德地区乡土教育人才队伍培养建设。

作者简介

胡曼，女，湖南常德人，湖南师范大学美术学院美术学硕士研究生毕业，湖南幼儿师范高等专科学校艺术副教授，主要研究方向：教育学、美术学。

修方强，男，湖南汉寿人，湖南汉寿沧浪小学校长，中小学高级教师，主要研究方向：教育教学管理、中小学语文教学。

基金项目：2021年常德市社科联课题《新时代常德地区乡村小学教师专业发展及支持机制研究》（CSP21YC71）