王燕萍

项目式教学最显著的特点是“以项目为主线，教师为引导，学生为主体”。所以项目式教学应是在教师指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，包括信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价都由学生自己负责完成。学生在完成项目的同时学习信息技术学科相关知识，有效地提高了学生分析问题、解决问题的能力。

陶行知老先生提出“在生活中找教育，为生活而教育”。信息技术教师要在教学中践行这一思想，努力让项目生活化，把学生的知识转化为解决问题的能力。真实问题情境要从高中信息技术学科素养的需要出发，围绕学生学习、生活选择，并嵌入与信息技术相关真实问题情境。

一、项目引入

情境聚焦：期末临近，学生或多或少都存在相对弱势学科，急需相关学科教师面对面辅导，但高中教师往往教学任务繁重，很难面面俱到照顾到每一位学生。当学生有空时，老师没空，当老师空下来时，学生又在上课了。于是学生纷纷提出如果有一个“师生面对面辅导预约系统”就好了的呼声。

活动1：自主学习，算法描述三种方法

知识技能：数字化学习、知识迁移。观看微课《算法及其实现》，了解算法的表示形式有“自然语言“、”流程圖“和”计算机语言“等。板书：用计算机解决问题的一般步骤：分析问题→生成算法→用计算机处理。

设计意图是：借助微课学习，让学生了解算法、掌握算法的表示方法，并能迁移到本次项目学习中。

二、项目分析及算法设计

活动2：分组活动，设计算法

知识技能：分析问题，形成算法，选择合适的算法描述方式

活动要求：

（1）学生5人一组，思考讨论如下问题。

问题1：“师生面对面辅导预约系统“学生参与部分有哪些，教师参与部分有哪些？

问题2：时间冲突部分如何解决？

问题3：哪种方式描述算法更合适？

（2）写一写：将讨论结果记录下来，形成文档。

（3）各小组派代表提出自己的方案，经教师与学生一起讨论后，形成一致方案，决定以流程图的方法描述算法。

设计意图：培养学生团队协商、沟通、合作的能力，引导学生发散性思维，尊重各小组思维火花，得出更多结论。记录讨论结果有助于帮助学生归纳总结，形成有效方案，同时也是本过程的评价依据。

三、项目方案形成并描述

活动3：分组活动，描述算法

知识技能：了解流程图的六种常用符号及使用方法，把算法用流程图实现。

活动要求：

（1）学生以小组为单位，思考讨论如下问题。

问题1：“师生面对面辅导预约系统“学生参与部分如何用流程图描述？教师参与部分如何描述？

问题2：时间冲突部分如何用循环来解决？

问题3：如何画出布局合理、美观流畅的流程图？

（2）画一画：将流程图画出来，形成文档。

（3）各小组派代表介绍本小组流程图，并回答其他小组成员的质疑。

设计意图：锻炼学生整合思维能力和表达能力，应对质疑的反应能力，最终通过大家的努力，形成一个较合理，容易实现的算法流程图。为项目的下一步实现奠定基础。

参考流程图如图。

四、项目程序部分实现

活动4：编写程序实现算法

知识技能：掌握循环的功能和格式，通过导学案的方式学习掌握其中一种循环结构，并能实际应用。用循环实现流程图中：审核不通过→重新发起预约→修改约定时间→教师再次审核，这部分流程。学生结合学案，参照流程图编写程序，并放到老师提供的程序主框架中调试并运行。

活动要求：

（1）以小组为单位，思考讨论如下问题。

问题1：选择哪种循环语句比较合适？（在For……Next循环和Do……Loop循环中挑选）

问题2：进入循环的条件是什么？

问题3：防止进入死循环，如何终止循环？

（2）根据讨论的结果，参照流程图，用Do……Loop循环完成本次循环，书写代码，形成文档。

（3）学生在教师提供中程序主框架中输入程序代码并调试和运行。

设计意图：教师利用半成品及学案资料保障学生项目的顺利实施。有助于学生增强自信，产生深深的成就感，并把“用计算解决问题”的全部流程转化为自身知识构建的一部分，为下一个类似项目的顺利实施和完成打下了基础。

五、项目总结

活动五：组间汇报、评价、总结

活动形式：

（1）以小组为单位，汇报在本次活动中学到了什么？还欠缺的是什么？

（2）教师对本次项目式教学活动进行归纳总结，指出活动过程中存在的问题，优化解决问题的方案，最终形成有效的分析报告。

设计意图：评价有助于发挥教师的引导作用，判断出学生学科核心知识的建构情况，并能针对学生探究的不足，进行及时指正，完善学生知识体系，促进学生学习。

以项目式教学法开展教学，通过一个实用型项目，层层递进，引导学生最终完成项目。学生在此过程中学会分析问题，团队合作解决问题，落实了核心素养，让学生成为数字化时代的合格公民。