◆摘  要：整本书阅读写进课程标准，纳入教材体系，意味着整本书阅读已成为日常的教学内容和硬性的、永久的教学任务。从这种意义上来讲，整本书阅读必须由浮光掠影、走马观花的浅表阅读走向深度阅读。近两年，我们在这方面进行了有益的探索。

◆关键词：深度阅读;教材;探索

一、整本书深度阅读的内涵及意义

阅读有三个层次：读下来——读懂——有想法。它们是层层递进、逐步深入的，最根本的区别是有没有思考发生，思考的深入程度如何。一般性的阅读，只是达到第一层次“读下来”的浅表阅读。但是，作为教材内容的整本书阅读，就不能仅仅停留在第一层次的浅表阅读，还要读懂，知道这本书写了什么，为什么写，写得怎么样，读了以后有什么启示，能否学以致用;还要能广泛调动自己的阅读积累和生活经验，读出疑问，读出矛盾，读出自己的见识，读出想法。我们认为，让思考真正发生的阅读才是深度阅读。只有深度阅读，阅读者整体感知、提取信息、推断解释、评价鉴赏、连接运用，以及理解、归纳、组织、表达、应用、创造、分享等一些高级的阅读能力才能得以发展和提升。

二、整本书深度阅读的路径和渠道

（一）课程化

1.确立明确的目标

我们依据课标年段目标和小学生年龄特点，遵循“下要保底、上不封顶”的原则，首先确定出各年级各学期序列的阅读数量目标，一至五年级阅读量分别为10、25、45、80、100万字，五年累计260万字。其次，依据统编教材“快乐读书吧”分学期确定了整本书阅读在阅读习惯、能力培养和阅读方法指导上的序列目标。……