焦艳　卢丽春　赵媛

教育家陶行知曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”发现问题是探究式学习的起源，是开展探究式学习的出发点。在活动中教师要珍视幼儿提出的问题，加以判断，引发幼儿探究学习的兴趣，支持其深入探究。

大班幼儿开展了“幼儿园的花果山”主题活动，在统计“有多少条上山的路”时，第二小组发现了一条只能延伸到半山腰的轮胎路，“半条路是不是路”引发了幼儿的激烈讨论。

◎问题聚焦——锁定探究的点。教师及时捕捉到这一探究契机，并以提问的形式激发幼儿深入探究的兴趣。

轩轩笃定地说：“可以上到山顶就是路。”

雯雯说：“当然算，这是一条很特别的路。”

珈伟反驳：“我们要上去很困难，因为后面没路，要走很陡的地方，还有杂草。”

馨馨说：“如果这算上山的路，就得解决后半段没路的问题。”

教师问：“如果将后半段路变完整，是不是就算一条路了呢？这样的话，我们需要做点什么？”

幼儿们纷纷提出自己的想法，有绕路的、有做安全牌的、有做绳梯的……

看似简单的问题引发了幼儿的关注和思考。

◎支架学习——推进探究主线。在探究活动中，幼儿基于解决问题的兴趣，以独特的方式积极主动地获取新的知识和经验，审视和批判原有的知识经验并重构自身的认知体系，又将其迁移到新的情境中解决新的问题，实现对知识的意义建构，不断提高思维品质、学习品质和问题解决能力。