于翎　叶平枝

为了做好“幼小衔接”，通过小学的“测试和面试”，家长“拔苗助长”，育儿焦虑严重，学前班“野蛮生长”、小学一年级“超标教学”……“幼小衔接”变成了“小学化”，“学前班”变成了提前入学。教育部最近印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》），文件明确提出：小学严格执行免试就近入学，幼儿园不得提前教授小学课程内容、不得设学前班，特别强调“双向衔接”，并为“双向衔接”提供了具体指导要点。文件的颁布将有利于建立幼小协同的长效机制，形成科学衔接的教育生态。

在理解文件的精神和重要举措时，有必要对学前教育的“小学化”及其危害深化认识和剖析。

学前教育“小学化”就是在教育目标、教育内容、教育方式和教育评价等方面向小学靠拢，甚至模仿和照抄小学教育，其本质就是把小学的学习内容拿到幼儿园来教，将小学的目标作为学前教育的目标，或者将小学的学习方式用于学前教育。“小学化”对幼儿有着巨大的危害，主要表现在以下四个方面。

首先，充满童趣欢乐的幼儿活动变成了传授式的课堂教学。游戏是幼儿的天性，幼儿的活动在游戏中进行，幼儿在活动中积极快乐、主动探索，在教师充满教育智慧的引领和支持下建构经验，学会交流与合作，形成良好的生活和卫生习惯，形成健全的人格，获得全面健康的发展。幼儿的发展必须在“乐学”的过程中得以实现。而小学式的课堂教学缺乏游戏和直接经验式的发现学习，学习内容偏重于读、写、算，无论在学习内容还是学习方式上，既偏离幼儿的学习特点，又偏离幼儿的发展重点，非常容易使幼儿从乐学变成厌学。

其次，压抑幼儿的天性，剥夺幼儿的快乐。学前教育应该顺应天性，尊重自然，尊重幼儿期的价值。教师的使命是帮助幼儿自主建构，而不是以压制幼儿的天性取得所谓的“成功”。正如教育家卢梭所言：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”

再次，打击自信，个性失健。自信是一种积极的自我评价，对幼儿的成长具有至关重要的影响。自信与否直接或间接影响到幼儿的个性是否健全发展、心理是否健康、有无交往和社会适应的能力以及幼儿是否可以积极地进行自我教育和自我完善。游戏化、生活化、操作化的学前教育能使幼儿自主活动的同时，获得较多的积极情绪、成功的体验、积极的自我评价及较强的自信心。相反，在“小学化”的学前教育中，由于违反幼儿的生理和心理健康发展规律，幼儿无法自主完成任务，加之成人的责备和强迫，使幼儿的个性受到压抑，缺乏快乐的成功体验，最终导致幼儿个性不健全，心理健康水平下降，从而影响到幼儿的社会适应能力。

最后，窄化教育，错过关键期。家长之所以推崇“小学化”的学前教育，无非是认为幼儿在学校学习识字、拼音和简单的计算，总比在学校里“瞎玩”好。这样的教育看似使幼儿掌握了所谓的知识技能，发展了幼儿的智力，却忽视了关乎幼儿可持续发展的想象力和主动发展的能力，压制了幼儿许多发展的关键期，如好奇探究、问题解决、生活习惯等。

教育部门多年致力于做好“幼小衔接”，并从多方面对学前教育“小学化”进行遏制和矫正，但难以根本扭转，其原因在于人们的如下错误观念：“幼小衔接”的关键在幼儿园，幼儿园应该全面向小学靠拢。只要这一观念不变，“小学化”的痼疾就难以改变。《意见》的印发，不仅倡导“幼小衔接”，还注重“小幼衔接”，要求小学要强化衔接意识，将入学适应教育纳入一年级教育教学计划，教育教学方式与幼儿园教育相衔接，采用游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。国家修订义务教育课程标准，将一年级上学期设置为入学适应期，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度。坚决纠正超标教学、盲目追赶进度的错误做法。这种“双向衔接”对学前教育“小学化”问题的真正解决，科学的“幼小衔接”和幼儿的可持续发展都有着重大的指导和现实意义。这一做法在一些国家取得了不错的成效。比如，日本御茶水女子大学附属小学1至3年级教室的环境设计、桌椅摆放乃至学习方式，都与中国的幼儿园非常相似。

相信“双向衔接”将营造良好的教育生态和合作氛围，幼儿的入学坡度会逐渐平缓，幼小衔接的过渡将更自然。具体措施如下——

坚持四项基本原则，保证幼小衔接的正确导向。一是要坚持儿童为本。准确把握儿童学习发展特点与规律是促进科学衔接的根本，文件提出关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异，帮助儿童做好身心全面准备和适应，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力。二要坚持双向衔接。幼儿园和小学应树立衔接意识，协同合作，科学做好入学准备和入学适应，减缓坡度，促进儿童顺利过渡。三是坚持系统推进。幼小衔接是一个系统性工作，需整合多方教育资源，行政、教科研、幼儿园和小学统筹联动，家园校共育，形成合力。四要坚持规范管理。应建立动态监管机制，加大治理力度，纠正和扭转校外培训机构、幼儿园和小学违背儿童身心规律的做法和行为，为做好幼小衔接工作提供良好的教育生态。

幼儿园做好入学准备。学前教育是基础教育的基础。这种奠基的基础教育既是为入小学做准备，又是为人的一生做准备。学前教育工作者应该充分认识到自己职业的重要性，在尊重幼儿天性和发展规律的基础上，将幼儿个性、态度、习惯、兴趣、主动精神等方面的发展作为教育重点，主动杜绝“小学化”。良好的入学准备，应让幼儿熟悉小学的环境、路线和生活，使他们对小学生活充满期待和向往，發展幼儿的生活适应能力、交往能力和良好学习品质。

小学做好入学适应。根据儿童身心发展规律和学习特点，对刚入小学的儿童应该增加学习的活动性、生活性、游戏性、操作性和情景性，让儿童在愉悦的学习氛围中掌握知识和技能。小学一年级上学期应为适应期，避免“超标教学”和“赶进度教学”。

加强多方合作。一方面，幼儿园与小学应建立学习教研共同体，围绕幼小衔接的突出问题开展联合教研，系统解决问题;另一方面，幼儿园和小学应建立家园校共育机制，帮助家长树立科学的教育观和衔接观，缓解家长的育儿焦虑，营造良好的家庭教育氛围和家园校的合作氛围，共同做好幼小衔接，帮助幼儿顺利过渡。

综合监管和治理。政府应把“禁止” 和“引导”相结合，对幼儿园、小学和校外培训机构进行联合治理。首先，政府要严格禁止小学招收幼儿时的“读、写、算”测试，不得开办“学前班”，将小学是否做到“小幼衔接”作为小学创优评先的重要指标，切实推动督导小学与幼儿园的良性互动。其次，幼儿园要主动避免“小学化”。最后，校外培训机构要避免违规培训，一旦发现严肃处理并列入黑名单。

幼小衔接是否顺利，关乎幼儿当下和未来的健康发展。幼小衔接是一个系统工程，需要幼儿园与小学的双向衔接、家园校的协同合作。相信在不远的未来，学前教育“小学化”将成为历史，幼儿良好的入学适应将成为常态。

（作者单位：于翎，广东省广州市增城区凤凰城中英文幼儿园;叶平枝，广州大学教育学院）

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