廖丽霞

凤翔小学坐落于顺德区大良凤翔工业区内，是一所按省一级学校标准建造的富有现代气息的全日制公办学校。多年来，学校以“八境三心”的文化来铺设发展轨道：三年内夯实学校文化基础——“净、静、敬”，五年形成学校文化特色——“竞、镜、晶、”，六至九年展现学校文化风范——“精、 菁”，力求让每一个凤翔的孩子都成为具有“自信心、同理心、责任心”的社会好公民。建校二十年，学校先后获得“广东省巾帼文明示范岗”“全国阅读教育先进集体”“广东省依法治校达标校”“广东省诗歌教育示范校”“顺德区文明校园”“顺德区先进学校”“顺德区三八红旗集体”等荣誉称号，连续三年在顺德区办学绩效评估中荣获A等级。

“千锤百炼出精品，励精图治创品牌。”沐浴着课堂改革的春风，凤翔人殚精竭虑，追求品牌建设，打造特色校园。凤翔小学英语科组教研学术氛围浓厚，形成教学特色，近年以廖校长主持的广东省课题“协同教学促进英语教师专业化成长的实践与研究”为引领，大面积推动英语协同教学课堂改革。此课题是广东省强师工程立项课题，教研效果显著，在区域内多次进行示范推广。学校探索出的“1+1主体建构”的协同教学模式，以师徒协同课为途径，探索高效教学模式，促进教师的专业化更快的成长，从而提高教学质量。协同（“1+1主体构建”的师徒协同）的教学模式成为凤翔小学的教学特色和品牌，成效显著，先后得到省、市、区各类专家的高度评价和同行们的关注。学校英语科组获评“佛山市示范教研组”和“顺德区优秀科组”。

一、课题研究的背景

（一）政策背景

2001年以来，我国开始了新一轮基础教育课程改革，新课程改革要求转变教师传统的工作方式，改变教师孤立无援的局面，强调“合作文化”的构建，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调教师改变传统的教学教法，学会协作与分享交流，培养具有既能独立思考，又能团结协作的学生。协同教学通过改变传统的教学组织形式，两个或两个以上的教师互相研讨和协作，在完成一个课时或单元的教学时进行共同备课，共同上课，有效地将教师的智慧集中起来满足课程内在的整体性要求，这不但能提高协同教师之间的教学水平、教研能力，而且课堂就会比单一一个教师的课堂内容更生动、更丰富。同时，在教学过程中，两个教师在同一个课堂中就更能照顾个别学生的差异，能让每一位学生得到及时的关顾和辅导，体现因材施教、提高课堂教学效率，使新课程的理念在课堂教学中得以实现。

（二）学校背景

随着外来务工人员子弟大量进入发达地区学校插班就读，学生生源结构正在不断变化，学生的学习习惯、原有的基础水平差异较大。班级授课制让教师无法全面照顾全体学生，在不断寻求新的教学模式中，协同教学（team teaching）的模式应运而生。

二、课题研究的意义

我校选择的“师徒协同教学”模式在本地区尚属首例，开展这一探索是为了满足师生发展的需要。

（一）教师发展之需

协同教学有助于从多维度促进教师的发展。首先，协同教学有助于教学质量和教学效益的提高。教师们通过相互协作，共同承担教材研究，共同授课，共同反思等活动，不仅仅可以为教师争取更多备课时间，缓解教师“单打独斗”的局面，减轻教师工作负担，而教师在协同教学过程中能针对教学实际提出改善措施，从而提高教学质量。其次，协同教学有助于促进教师团队文化的重建。再次，协同教学能够通过学科间教师的合作，无形中给教师提供在职学习的机会，它是一种潜在的，无形的自我能力的提高过程，教师们在相互作用中共享自身的知识储备，共享知识技能，达到教学相长的目的。

（二）学生发展之需

协同教学的研究有利于促进学生全面和谐的个性发展，协同教学的实施，能够激发学生的参与热情，使得教师能够根据学生个性发展的需要，实行多样化的个别教学，而学生也能够在技能实施中获得来自于教師更加人性化的反馈，学生可以从课堂中的第二种声音或者另一种风格中学习，他们会有更加开阔的视角。不仅如此，教师间的协同对于学生来说也起到了很强的榜样作用，有利于学生形成合作意识。

三、国内外协同教学研究现状

（一）国外关于协同教学的研究现状

国外关于协同教学的研究起源于美国，后来迅速在世界各地得到推广。而美国对于协同教学的研究领域主要有：大学中协同教学的研究;中小学协同教学的研究;特殊教育协同教育的研究。其研究内容主要有以下几个部分：模式的研究;实施策略的研究;对学生和教师影响的研究。

（二）国内关于协同教学的研究现状

我国台湾地区对于协同教学的研究比大陆地区起步更早，目前正处于“九年一贯课程”改革阶段，强调课程的整合和协同教学，关于协同教学的研究内容主要有以下几个部分：涵义的研究;功能的研究;模式的研究;实施案例的研究;实施中产生问题和解决策略的研究。

我国大陆地区现阶段对于协同教学研究还处于初期摸索阶段，对于协同教学的研究还是基于对其他国家和地区借鉴的基础上，而缺乏针对自身实际情况进行实证研究。我校选择的“师徒协同教学”模式是立足于本校发展现状，致力于协同教学对英语教师专业化成长的研究。

四、课题研究的理论依据

（一）布卢姆的掌握学习模式

美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习模式”认为，学生学习成绩的差异并不是必然的、固有的，而是由学生对新的学习任务的认知准备状态、情感准备状态和教学质量（即教学适合学生的程度）三个变量决定的。通过调整这些变量，实施掌握学习策略，就可使绝大多数学生达到教学目标。

“掌握学习理论”主张教师对每个学生的发展充满信心，并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。协同教学模式恰好能给每个学生提供更多的学习机会，关注到每个学生的学习差异，以及能给学生提供更充足的时间和帮助。