林少华 荆肇乾 王郑 陈蕾

摘 要：工程教育认证有利于提高工程教育质量与专业国际认可度，但当前在工程教育认证工作中，关于人才培养目标修订存在混淆培养目标合理性评价与教学质量评价、混淆培养目标与毕业要求、忽视“以学生为中心”理念等问题。参与工程教育认证的院校应该通过多种形式，理清并加深对相关概念的理解，提高认识;建立培养目标修订制度，完善工作机制，以使培养目标合理性评价和修订工作有章可循，做到按计划、有步骤进行。

关键词：工程专业认证; 培养目标; 合理性评价; 修订

中图分类号：G526.3        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）7-183-002

为提高工程教育质量、专业国际认可度，我国于2015年颁布了适用于高校本科层次各工程专业的《工程教育认证标准（2015）》，并于2016年6月正式加入《华盛顿协议》。自此，以“以学生为中心”“以成果为导向”和“持续改进”为核心理念的工程教育专业认证工作在国内得以广泛展开。成果导向指的是学生最终取得什么样的学习成果或成就，即人才培养目标是什么，并由此派生出“如何有效地帮助学取得这样的学习成果”，即人才培養的毕业要求是什么。可见培养目标是专业人才培养工作的顶层设计，是所有教学活动的出发点和归宿[1]。任何教学活动都必须围绕人才培养目标来开展，培养目标的达成则以各教学活动目标的实现为基础。

《工程教育认证标准（2015）》中关于培养目标的描述包括3个方面：一是目标的定位：有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。……