王晓冬

摘 要：随着教育理念的不断更新，在技术持续创新背景下，教育行业也在探究提高教学质量的方式方法。现代化教学手段在物理课堂实践背景下的应用既能推动教育信息化的发展，同时也能通过教育信息化与教育实践的融合来改善课堂的教学模式。大学物理教育学作为基础的学科知识教学，既要从学生的实践技能培养角度出发，同时也要积极探究促进学生高质量理解理论知识的教学方法。本文主要探究了物理课堂教学实践过程中现代化教学手段的应用策略，以实践教学方案的提出，以及促进物理课堂教学质量的提升。

关键词：物理; 课堂教学; 现代化教学手段

中图分类号：G642         文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）7-112-002

大学物理在进行人才培养时既要考虑到学校的发展现状，同时也要分析当前的社会人才需求。在组织课堂教学实践时，教师既要对于学生理论知识的理解以及实践能力加以培养，同时也要针对性的培养学生的创新意识与创新能力。而在当前教育信息化持续推动背景下，社会现代化发展进程的加快带来了人才培养目标的持续变革。社会所需的复合型、创新型人才对于学校教育提出了新的人才培养目标。在传统的班级授课制的大学物理教学课堂实践背景下未能完全发挥学生主体地位的教学模式表现出一定的人才培养局限性，因此物理教师在教学手段持续更新背景下要积极通过课堂中现代化教学手段的应用来改进课堂教学质量，充分发挥学生主体地位，既促进学生更高质量的理解理论知识，同时也对其科学态度，学科核心素养加以培养与提高。

一、大学物理教学现状

大学物理是理工科专业的基础学科，而在当前大学的教学实践背景下，基础性的学科一般采用班级授课制的形式，同时也采取了大班教学的模式。该种教学模式的应用使得在有限时间内可以尽可能充分的利用教学资源，但大班授课的教学形式也表现出了对于学生主体地位突出不足，学生学习个性需求难以有效满足的教学问题。

对于教师而言，其在面向较多的学生开展教学设计是整体的教学规划，往往只能把握共性的学生学习特征，而无法有效的针对学生的差异化学习需求进行满足，随着当前信息获取渠道的畅通，互联网发展背景下学生也表现出了多样化的发展方向。大学物理进行人才培养、开展理论知识讲解时既要以课堂的教学内容为核心，同时也要对于学生的学习现状进行把握。但当前大班授课表现出的教师以教学内容为核心，难以兼顾较多学生差异化学习需求的问题影响了大学物理教学实践的组织效果。

而分析当前现代教学手段在大学物理课堂中的应用能发现，虽然当前教育手段在持续的更新，但大学物理教师组织课堂实践时所采用的教学方式仍然较为单一与固定。多媒体更多的是作为知识的图片化展示手段，并未发挥现代教学手段的应用价值。当前在技术支持背景下，物理课堂所开展教学实践的方式多种多样，既有传统的多媒体展示，也有线上线下相结合，学习软件，网上平台，翻转课堂，微课等多样化的教学形式。而对于大学物理教师而言，在组织课堂实践时只单一地使用了某一固定的教学手段影响了课堂组织的生动性与灵活性，也导致了学生在学习过程中学习积极性难以调动的教学问题。

物理教师在教学手段持续更新背景下要积极探究生动灵活的课堂构建方式，而面对当前技术的不断发展，教师既要从教学理念的更新出发，积极以现代化的教学理念指导教学实践过程，同时也要不断学习先进的教学模式与教学方法，通过课堂上多种教学手段的应用来改善学生的学习体验，保障良好的教学质量。当前物理教学实践背景下，既有教师教学理念不够先进的教学问题，同时也有教学实践过程中教学手段单一的教学困境，为了更好地满足当前社会发展所提出的复合型、创新型的人才培养要求，物理教师要主动探究课堂教学质量提升的方式方法，既强调对学生开展理论知识的教学，同时也对其实践技能、学科素养进行提升。

二、物理课堂现代化教学手段的应用

随着技术的不断发展，教育信息化在不断的创新与改革，而教育与现代信息技术的融合带来了教学理念的更新与教学手段的创新，对于大学物理课堂教学实践而言，面对当前物理教学所存在的教学困境与问题，物理教师可以通过课堂实践背景下现代化教学手段的应用来改进课堂教学质量。

（一）翻转课堂

大学物理在进行人才培养时要注重对于学生综合能力的锻炼。与初高中阶段应试教育背景下的理论知识讲解不同，在大学物理教学过程中，教师既要强调理论知识的深度理解，同时也要促进学生学科核心素养的形成，针对性的对其实践能力与学习能力加以培养与提升。

在传统的大班授课制教学模式下，物理教师作为课堂的设计者与实践者，其在课堂上所选择的教学方法直接影响着学生接受知识的质量。在大学课堂上，大学教师要主动改变传统的枯燥无味的课堂构建形式，调动学生的学习积极性，同时也发挥学生的主体地位、通过课堂还给学生的方式，使学生在实际的课堂参与过程中更好地把握知识的内涵与本质，同时在课堂知识的深化理解过程中更好地构建知识框架与知识体系，把握知识之间的脉络与联系。

传统教学模式下大都采用了教師讲、学生听的教学方法，而该种教学模式虽然能在有限的时间内更多地进行知识的讲解，但学生的学习反馈不及时，个体难以调动学习积极性，影响了对知识的理解质量，大学物理教师在应用现代化教学手段的过程中，可以通过线上线下相结合的教学模式与课堂实践过程中翻转课堂模式的构建来发挥学生的主观能动性。

翻转课堂的应用强调课前的资料收集，也强调课中的学生展示以及课堂总结。作为教师，在应用该种教学模式时，首先要通过现代化网络平台的应用与学生开展及时的沟通与交流，既完成对于学生学习任务的布置，同时也指导学生以更加有效的方式开展前期的准备工作。

而为了进一步保证翻转课堂的应用质量，教师在引导学生对于某一主题开展深入研究与分析的过程中也要强调构建出团队合作的学习模式。学生与学生之间的合作可以促进学生合作意识的形成，也能通过学生之间知识的互补与思维的碰撞来保障良好的教学效果。

教师在应用翻转课堂时要提前设置好主题以及要求，而在课堂的展示环节，教师可以通过学生自主展示，小组成员相互配合的形式来完整的进行准备成果的呈现。而在学生完成课堂展示之后，教师也要重视课后的总结以及归纳环节，指出学生在讲解过程中存在的问题，也通过共性学习问题的归纳与总结来指导学生更好地明确思维误区与学习问题，促进学生更好地知识理解，保障良好的课堂组织质量。

（二）整合资源

大学物理在进行课堂构建时有着一定的自主性与灵活性。虽然大学物理在开展知识教学时要依赖于一定的教材，但教师在开展教学实践时可以有选择的对于教材内容进行拓展与补充。面对社会提出的复合型、创新型的人才培养要求，大学物理教师在开展课堂实践时要意识到只单一依靠教材开展知识讲解所存在的不足。

在当前现代信息技术快速发展的背景下，学生获取资源的渠道更加多样性，学生的思维更加的开阔。而在传统大学物理课堂实践时，学生只能根据单一教材对于知识加以分析与理解，固定化教学模式既造成了课堂学习氛围的枯燥，同时也影响了学生思维的开拓性，因此在教学手段的更新背景下，教师在课堂教学实践时要积极利用线上资源，通过线上资源与线下学习相结合的模式来丰富学生的学习体验，同时也积极开展知识体系的扩展，促进学生更好地把握大学物理的核心与本质。

为了有效提高课堂组织质量，教师在利用线上资源时要注重对于高质量教学资源的整合与提取。在当前信息爆炸的时代，信息的多元以及获取渠道的多样性，都导致了信息存在着零散化、碎片化的问题。而物理课堂所能应用到的线上资源既要强调资源与课堂内容之间的相关性，同时也要把握线上资源的真实性与可靠性。

物理教师要重视对于线上资源的提取，同时也要重视对于线上资源的辨别与整合。线上资源在应用过程中，教师首先要通过对于当前学生物理学习背景与物理教材教学内容的分析来明确所需收集整理的线上资源类型。而对于查询到的线上资源，教师要通过辨别整理归纳的工作来构建出适合学生学习的资源体系。

为了使学生更好地对线上资源加以利用，教师在资源整合完成之后，可以通过网络平台的信息传输功能进行信息的传递，而为了确保学生可以有效的对于所上传的资源加以利用，教师可以通过作业的布置，课堂讨论的组织促进学生主动开展资源的学习，同时也在课堂的讲解与分析背景下，引导学生更好地掌握线上资源的利用方法，以知识体系的拓宽来保障良好的物理理解效果。

（三）线上线下相结合

在教育信息化快速发展的背景下，当前物理课堂开展教学实践时可以通过技术手段的应用来打破时间、空间的限制。而为了提高物理课堂教学质量，教师在应用现代化教育手段时也要重视线下课堂与在线教学的结合。

线上教学实践的组织可以打破时间空间的限制，而为了保障良好的课堂教学质量，教师在准备线上资源时，既可以通过真人实录的模式，也可以通过摄影棚真人实录与动画演示相结合、录屏等模式开展线上教学。而对于物理课堂而言，教师在应用线上教学模式录制线上教学资源时，要强调通过文字、声音进行信息的传递，尽可能为学生构建出相对真实的学习环境，避免由于视频的简单观看而造成学生注意力不集中的教学问题。

当前多样化的线上资源录制形式有着不同的优缺点。教师直接开展课堂内容的讲解可以保证课堂讲解的清晰性，而线上教学资源也可以与线下课堂教学相结合，学生在课下的知识学习完成之后对于存在不理解的部分可以通过线上资源的回放与反复观看来尽可能地形成对于知识的深层次把握。

而除了教师开展知识讲解之外，教师在开展课堂教学时也可以通过课程直播的形式突破时间、空间的限制，物理教学一般采用大班授课的形式，而为了尽可能的保证多个同学同时听课的质量，教师可以通过线上课堂的组织，以课堂直播的形式来开展知识教学，提高资源利用效率。而为了在该种教师与学生难以面对面开展交流的环境下创设出真实的教学体验，教师可以通过随机点名、学生互动、课堂弹幕等多样化的形式来开展教师与学生之间的互动，既提高学生对于课堂的参与感，同时也吸引学生的课堂注意力。

而除了利用线上线下相结合模式开展课堂教学之外，教师在课后总结知识巩固阶段也要通过不同教学手段的应用来提高教学质量。在课后的总结阶段，教师既可以通过线上资源的传输来引导学生开展知识巩固学习，也可以通过要求学生完成作业并上传的形式来及时的获取学生的学习反馈。对于学生在课后学习阶段存在的共性问题，教师可以通过微课、微视频的形式，以简短视频进行重难点讲解来解决课堂教学时部分知识点未能完全掌握的学习问题。

三、结束语

大学物理组织课堂实践时有着相对自由的特点，而对于大学教师而言，其在教育理念的持续更新背景下也要积极探究现代化教学手段的应用方案，教师既要通过翻转课堂的应用来发挥学生主观能动性，同时也要通过整合资源的模式实现线上资源的有效利用，最后教师要在教学环节通过线上线下相结合的模式构建来保障良好的知识理解效果，既引导学生主动的参与到课堂的教学实践，同时也通过多种教学资源的融合应用来改进传统教学模式存在的不足，促进学生物理学科素养的形成与发展。

基金项目：江苏省2020年度高校哲学社会科学研究基金项目：“互联网+”背景下的翻转课题教学模式在独立醫学院校中的应用--以医用物理学为例（KD202022JYTZS04）

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