【摘要】语文单元整合教学形式多样，大多数聚焦于寻找单元内文本之间“言”与“意”的相同点，在此基础上进行分类阅读教学，但现实中的单元整合教学大多数关注阅读内容的整合，并没有达成“读”与“写”之间的整合。整合单元内阅读教学与习作教学，不仅创新了读写结合的方式，也提升了语文教学的效率。

【关键词】单元整合;读写结合;言意共生

【中圖分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）18-058-02

【本文著录格式】吴兴林.基于单元整合实现读写一体——以三年级语文下册《蜜蜂》为例[J].课外语文，2021，20（18）：58-59.

语文单元整合教学的形式多样，但大多数是单元阅读教学的整合，阅读与习作教学的整合较少。部编版小学语文教材结构上明显的变化是采用“双线组织单元结构”，在每单元前都非常明确地告知了人文主题和语文要素，同时，单元习作的内容和本单元的人文主题和语文要素高度相关，习作往往指向于本单元课文中表达方法的运用，这样的编排结构更有利于单元阅读教学与习作教学的整合，达成单元内部阅读教学与习作教学的相互融合。让学生从本单元课文的阅读中总结表达方法，再在本单元的习作中运用习得的表达方法，可以打通单元读与写的节点，从而创新读写结合方式，更利于写作方法的迁移。

这样的想法如何落实到具体的语文教学中去？下面结合部编版三年级语文下册《蜜蜂》这篇课文，从读写整合的实施路径、读写整合的教学目标、读写整合的教学策略三个方面，具体阐述怎样基于单元整合教学，实现读写一体。……