【摘要】在农村初中，存在部分语文学困生。语文学困生在学习语文课程和相关知识时存在较大困难，难以取得良好的语文成绩，无法有效培养自身的语文素养。对此，农村初中语文教师有必要深入分析语文学困生的成因，并对之采取有效的转化策略。本文浅析了农村初中语文学困生的成因，探究了农村初中语文学困生的转化策略，以期为农村初中语文教学提供借鉴。

【关键词】农村;初中语文;学困生

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）18-018-02

【本文著录格式】李红霞.农村初中语文学困生的转化策略分析[J].课外语文，2021，20（18）：18-19.

前言

在初中教学科目中，语文学科占据着基础性地位。同时，语文课程具有较强的综合性，对其他课程的学习具有奠基作用。因此，语文教师要对学困生的成因进行深入分析，并立足于教学实践，积极探究有效的转化策略，实现对学困生的有效转化，提高学困生的语文成绩，并培养其语文素养，促进其实现良好的全面发展。

一、农村初中语文学困生的成因

（一）家庭教育的影响

农村地区的学生家长一般较为忽视对学生的家庭教育。多数家长具有沉重繁忙的工作，且缺乏较高的文化程度，对学生的学习状况缺乏必要的有效监督。部分家长对语文课程缺乏正确的认识，未能充分认识到语文课程的重要性，对子女在语文学习上的困难视而不见、漠不关心。

（二）学校环境的影响

农村地区的学校在教学资源和基础设施上，与城市学校存在较大的差距。学校的语文学习资源相对较少，图书馆现有的馆藏书籍相对较少，且缺乏正常高效的运营管理，难以为学生的语文学习创设良好的阅读环境。

（三）语文课程的因素

语文课程涵盖的知识面更广，涉及的教学内容更多。以部编版语文教材为例，教材精心筛选了部分说明文、议论文以及文言文。对于语文基础相对薄弱的学生而言，说明文具有较强的枯燥性，难以激发其学习兴趣;议论文具有较强的逻辑性，难以理解;文言文涉及较多的古代汉语知识和历史文化背景，学习难度较大。若缺乏对语文教材内容的有效学习，语文基础薄弱的学生极易成为学困生。

二、农村初中语文学困生的转化策略

（一）增强学困生的语文学习信心

语文学困生普遍对语文课程学习缺乏自信心，极易自暴自弃。对此，语文教师要高度重视增强学困生的语文学习信心。语文教师不能将学习成绩作为衡量评价学生的唯一标准，而对学生进行区别对待，这样会严重伤害学生的自尊心，并挫伤学生对语文学习的自信心。教师要一视同仁地对待学生，并重点加强对学困生的关爱和鼓励，并深入挖掘学困生身上潜在的语文学习优势，以此为切入点，增强学困生对语文学习的信心。例如，笔者在日常教学实践中，深入挖掘学困生身上潜在的各种语文学习优势，并加以鼓励，有效点燃了学困生对语文学习的信心。有的学困生能写一手漂亮的字，有的学困生善于朗读，有的学困生具有较强的记忆力，有的学困生思维活跃……笔者以学困生的闪光点为切入点，加以鼓励和指导，对学生形成了有效激励，有效增强了学困生对语文学习的信心。

（二）加强对学困生的人文关怀

学困生和普通学生一样，都具有较强的自尊心。同普通学生和优等生相比，学困生的心理更为敏感。对此，语文教师要加强对学困生的人文关怀，构建和谐融洽、亲密无间的师生关系，以诚挚之心，对学困生进行关怀爱护，实现对学困生的感化教育。教师要对学困生进行细致观察，并对其作出正确评价，对学困生存在的缺点和不足，要在宽容的基础上加以引导矫正，在潜移默化中实现对学困生的转化。语文教师要以大爱精神唤醒学困生的良知和热情，引导学困生全身心投入语文学习中，有效提高学生的语文学习成绩，使之摆脱学习困难的境遇。

（三）夯实学困生的语文基础

学困生普遍缺乏良好的语文基础。对此，语文教师要注重夯实学困生的语文基础，增强其基本的读、写、听、说能力。教师要夯实学困生的注音基础和写字基础。首先，教师要从思想上引起学困生对语文字词基础知识的重视，引导其自觉加强字词基础训练。其次，教师要深入研究教材内容，从教材课文中精心筛选出具有基础教学意义的字词，将之汇总起来，作为夯实学困生字词基础的重要资料。同时，教师要对学困生的拼音基础开展有针对性的补差工作，确保学困生能将汉字拼音读准，并对汉语拼音的各项规则进行熟练掌握。另外，教师要对学困生加强词语抄写、改正错别字、默写词语的相关训练，并定期对学困生的字词基础进行考核。最后，教师在日常教学中要率先垂范，规范使用汉字，避免笔误和乱用简化字。例如，笔者在开展部编版七年级语文上册中《秋天的怀念》的教学时，即重点加强了对学困生的字词教学，夯实了学困生的字词基础。笔者从课文中筛选出瘫痪、暴怒、沉寂、侍弄、捶打、憔悴、央求、絮叨、诀别、淡雅、烂漫等字词，要求学困生注音和抄写。在此基础上，通过默写方式，考核学困生对字词的掌握。通过该方法，有效夯实了学生的字词基础。

（四）培养学困生的语文学习习惯

高效优质的语文学习有赖于良好的学习习惯。对学困生进行转化，要注重培养学困生的语文学习习惯。教师要细致考察学困生在语文学习上存在的坏习惯，对之进行有效矫正。同时，教师要引导学困生培养良好的语文学习习惯。首先，教师要引导学困生学会正确使用各类工具书，培养其使用工具书开展自主探究学习的好习惯。所谓工具书，是指字典、词典以及各类学习资料。部分学困生缺乏良好的字词基础，教师可引导其通过查阅字典，清晰准确地掌握字词的正确读音和书写。教师要引导学困生通过工具书开展自主探究学习和独立思考，在潜移默化中形成对语文学习的兴趣。其次，教师要引导学困生培养良好的阅读习惯。阅读，能为学困生的语文学习带来源头活水，并开阔学困生的语文视野。学困生在阅读过程中，会下意识地运用所学的语文基础知识，能实现对自身语文基础的有效夯实，还能在潜移默化中增强自身的语文素养。同时，教师要引导学困生养成“不动笔墨不读书”的习惯，引导学困生在阅读过程中，将生僻字、词汇画下来，并查阅工具书，掌握其读音、字形和含义，增加语文基础知识积累;将优美词句画下来，并摘抄到笔记本上，在锻炼书写能力的同时，积累写作素材，为培养良好的写作能力奠定基础;将读后感记录在笔记本上，增强其独立思考能力和写作能力。总之，语文教师要通过引导学困生养成良好的语文学习习惯，实现对学困生的有效转化。

（五）加強对学困生的课外辅导

学困生与优等生存在较大的差距，仅凭课堂教学，难以实现对学困生的有效转化。对此，教师要根据教学实际情况，结合自身条件，加强对学困生的课外辅导，据此缩小学困生与优等生之间存在的学习差距。教师在对学困生开展课外辅导时，首先要注重夯实其语文基础，然后，深入分析学困生的语文学习具体情况和主要特点，有针对性地对之进行辅导，从知识层面上弥补学困生存在的不足。同时，教师要注重引导学困生掌握正确的语文学习方法，与学困生展开沟通交流，并组织学困生召开学习方法讨论会，对有效的语文学习方法进行总结汇总，并指导学困生根据自身的实际情况，选择适合自己的学习方法，在短期内提高语文学习效率。另外，教师要注重加强对学困生的作业辅导、作文辅导和考试辅导。教师要重点检查学困生的课后作业，及时发现和纠正其中存在的错误;定期对学困生开展作文辅导，引导学困生掌握基本的写作技巧，增强其作文能力;要以学生的考试试卷为依据，对学困生的考试错误条分缕析，并以同类题目加以强化训练。

三、结语

综上所述，受家庭教育和学校环境的影响，加上语文课程的因素，语文基础相对薄弱的学生极易成为学困生。对此，农村初中语文教师要通过增强学困生的语文学习信心、加强对学困生的人文关怀、夯实学困生的语文基础、培养学困生的语文学习习惯、加强对学困生的课外辅导等转化策略对学生进行转换，使学生摆脱学习困难的境遇，有效提高学生的语文成绩。

参考文献

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作者简介：李红霞，女，1976年生，江苏南通人，本科，中一，研究方向为提高初中语文学困生成绩。