闵玉立

（昭通学院 教育科学学院，云南 昭通 657000）

一、引言

融合课程(fused curriculum)，最早见于英国哲学家怀特海的倡议，其含义是把有内在联系的不同学科合并为一门新学科。通常是把同一学科领域的某些学科加以合并。培养卓越的幼儿园教师，就要推进高校学前教育专业领域教学改革，“适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系”。在“卓越教师培养计划”里所倡导的“融合”在学前教育核心课程351里，突出表现为用“1”政策法规统领“三学”和“五大领域”，实现三学之间和五大领域之间的融合。五大领域教学活动是高校学前教育专业学生学习和幼儿园保教所共有的教育框架，因此讨论五大领域内和领域间的融合对形成学前教育的一体化设计具有重要的意义。五大领域本身就具有融合的特质，这是由其源头决定的。“五大领域”源自中国幼儿教育之父陈鹤琴先生的“五指教育”思想，因此其从最初就有融合的意蕴。准幼儿园教师秉着怎么学怎么教的范式，要对高校五大领域课程进行教学改革，改变以往理论讲授，领域间相互独立缺少融合的现实，注重主题式的领域融合教学。文章倡导在高校学前教育专业领域教学中，改变传统的学科教学体系，构建一张网式的、领域教学轮廓图，实现“五大领域”教学的“四维设计”。这样可以为准幼儿教师创设多领域、多梯度的内容知识网，让其把培养幼儿五种能力的“五大领域”的教学，做到心中有谱，才能为幼儿编制出一个知识的大网，自己作为魔术师，随时捕捉幼儿的智慧之花[2]。……