执教|曹志国 评析|刘晓萍

《角的度量》这节课，教学内容并不复杂，如果教师站在测量教学的整体角度展开思考与设计，就可以把一节平常的概念教学课变成一节具有深度思维的探究课，教师用一环扣一环的精密设计展示学生思维的绚烂，让学生经历一场关于量角器的“解构、建构与重构”的智慧之旅。

【教学过程】

一、解构——在问题驱动中探寻本真样态

1.情境引入，引发需求。

师：同学们，苏州水上乐园是大家非常喜欢的地方。这是乐园里的滑滑梯（课件出示，图略），你们认为玩哪一个滑梯，下滑得速度更快呢？为什么？

生：左边的下滑的速度更快，因为它更陡。

师：你能用数学的语言再来说一说吗？

生：左边的角比右边的角度数更大。

师：左边的角比右边的角大多少呢？如何精确地表达呢？同学们想一想，在以前的学习中，我们是如何精确地表示课桌的长度和课桌的面积的？

生1：为了精确地表示课桌的长度，我们学习了长度的度量单位“厘米”，然后再看课桌的长边包含多少个1 厘米。

生2：为了精确地表示课桌的面积，我们又学习了面积的度量单位“平方厘米”和“平方分米”，然后再看课桌的面包含多少个面积单位。

师：是的，那么角的度量单位又是什么？这个角中又包含多少个度量单位？我们今天一起来探究“角的度量”。

2.规定标准，精确刻画。

师：（课件出示半圆形）这是个半圆，我们将它平均分成18 份，再把其中的一份平均分成10 小份，每一小份所对的角，就是1 度的角。……