赵 静，刘进宝，刘建飞

（浙江同济科技职业学院，浙江 杭州 311231）

0 引言

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出， 高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才， 重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级；要深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人［1］。国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要完善职业院校符合条件的毕业生进入更高层次学校学习的制度，适度提高高等职业院校招收中等职业学校毕业生的比例、应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生的比例；要健全对初中毕业生实行中高职贯通培养的考试招生办法［2］。

中高职衔接是构建现代职业教育体系的本质要求，体现了终身教育理念，已经成为国家现代职业教育发展的趋势。在这种发展趋势下，中高等职业院校间的合作也越来越密切，形成了五年一贯制模式、对口单招模式、“2＋3”合作模式、“3＋3”分段模式、 “3＋2”一体化模式等中高职衔接人才培养模式［3］。但是，我们也应注意到， 中高职衔接过程中两阶段人才培养方案割裂、课程内容重复、中职阶段基础薄弱、高职阶段学习适应性差、 教学与生产脱节等问题普遍存在，制约着中高职衔接教育的良性发展。

从人才培养的衔接上来看，在“3＋2”中高职一体化培养模式中，中职和高职两个阶段一脉相承、层层递进，更有利于人才培养目标的实现。本课……