■李 力

统编语文教材对写作单元的重塑、构建，让写作教学越来越受到重视。但是，教学中也存在一些“不作为”现象。一是写作教学流于表面，学生无法灵活、有效地运用写作知识和技能，无法将它们内化为自身的写作素养。二是教师没有系统地梳理统编语文教材中的写作知识，写作教学没有“梯度意识”，造成学生出现“吃不透”“不会写”的情况。针对以上两个问题，文章整合开发统编语文教材七（上）的“热爱生活，热爱写作”、八（上）的“学习描写景物”以及八（下）的“学写游记”三个写作单元，结合具体教学，谈一谈如何让写作教学变得可操作、有梯度。

一、整合开发写景单元

在举例的三个写作单元中，七（上）的“热爱生活，热爱写作”单元写作知识最为模糊。笔者结合此单元的文本内容，从“一个语句”“一个文本”“一个单元”三个方面提炼写作知识。如右表所示：

1.从一个语句中提炼写作知识。

作品《春》内容盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了写作功用语言表达《济南的冬天》最妙的是下点儿小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边写作知识1.语句重复手法2.短句的运用3.“着”“了”不同时态的组合效应1.拟人、比喻的修辞手法2.颜色词的运用3.数量词的运用语言表达

2.从一个文本中提炼写作知识。

作品《雨的四季》内容1—5段写作知识1.首尾呼应，连贯一致2.按照春、夏、秋、冬的写景顺序安排文章结构3.按照先写景后抒情的顺序赞美具体景物写作功用结构搭建