徐娟 周忠

（江苏省建湖中等专业学校，江苏 建湖 224700）

1 影响因素分析

1.1 学生因素

学生因素是基础因素，也是客观因素。在中职院校，学习基础通常较为薄弱，学习意愿参差不齐，在学习中自主性不强。入学前的教育环境也是造成基础差异的重要原因，部分学生在入学时在计算机方面为零基础，无基础应用经验，操作学习需要从零起步，生源素质整体较低，需要更细致的教学培养[1]。

1.2 环境因素

经济整体提升，差距客观存在，这是我国在发展中必须客观面对的窘境，也是必然会成为历史的发展时期，教育环境受其影响，地区或学校受教育意识、经济条件影响，教学投入不足，部分基础院校缺少必要的硬件设备，部分中职院校同样亟须更新升级设备[2]。

1.3 师资因素

在教育中，具有核心影响力的是教师，教师素质直接影响教育成效。中职院校中，部分教师在任职前仅经过短期培训，非计算机专业教师，这些转岗教师若无后续培训配合，知识储备难以支持优质专业教育。知识更新滞后也是部分中职院校师资培养的重要缺陷，对前沿了解不足，影响实践教学成效。

1.4 教材因素

计算机因其为科技类专业，学科发展迅速，课程所用教材编写周期较长，有时教材的更新速度滞后于技术发展速度，影响教材质量，教学以教材为依据，难以保证内容先进性，以旧知识为指导操作新技术设备，影响操作实施[3]。

1.5 教学因素

教学需要教材、教师与教学设备的多方结合，综合体现影响，缺少设备支持，教学模式滞后，教学氛围沉闷，不利于激发学习兴趣，影响自主学习，学生计算机理论薄弱，操作时感觉力不从心，影响操作能力提升。

2 方法分析

2.1 优化实践教学

操作能力基于实践，也应通过实践培养，设置课程时，应加大实操占比，促进动手实践，体现社会实效。理论教育应进行实践融合，将培养目标落实于“动手”，促进手脑结合，提升操作能力。在理论课设置方面，应合理控制理论深入，中职专业的培养目标为实践型人才而非科研型人才，理论过于深奥不仅占用实操时间，而且易导致学生难以理解，增加厌学情绪，降低学习动力。知识面不求广，但求精，立足专业特色。在专业课中，应当注重对软件应用的学习，培养网页制作能力，提升图像处理水平，并应掌握基础安装、维修能力，还应包括对常见办公设备的应用维护，这些课程皆为重视实践培养的课程，注重操作实践，培养动手能力[4]。在实践教学中，应结合网络资源，开展多元教学，通过线上远程教学和线下虚拟教室等形式，促进多维度教学，还可采用分布教学形式，利用当代技术，促进模式革新。借助网络平台，可设置选修课，录制和分享计算机操作视频，供学习研讨。鼓励线下实践，操作遇到难题可随时留言或连线教师，共同制订解决方案，视听课件可提升专业学生操作兴趣，促进动手实践。

2.2 提升师资力量

教师是教育的核心实践者，师资力量不足，则学生操作学习就缺少引导者，应将师资力量作为操作培养的关键环节，优化教师结构，强化教育团队，促进教师自身技能精湛化培养，以师资带动教学，构建优质的专业教育环境。转行教师应加强在职培训，以理论充实自身，自觉参与实践，提升教学能力。年轻教师应加强经验学习，多投身实践，积累操作经验。通过专业人才引进、实践经验分享、专家助教等形式，提升教育实力。新软件引入、应用，新技术学习、教学，是提升动手能力的必然要求，因此，应以教学骨干带头，促进带教培养，加强教育投入，促进师资建设，强化操作教学。

2.3 提升教材质量

在教材方面，应避免照搬，以中职学生基础为重点考量，选择教学难度、培养方向适宜的教材，配合专业实训。在计算机专业，教材种类繁多，同科目也有不同版本，对理论、实践侧重不同，基础要求不同，使用对象不同。应谨慎选择，灵活应用，选择理论深浅适宜、详尽度与本专业学生相符合、更实用的教材。教材选购应以专业人士（计算机教育专家和专业教师）的意见为主，科学选购，挑选合适教材。避免选择理论倾向过重的教材，此类教材对中职学生实用性较低，对动手能力培养应用价值不高。应保证专业科研资金、设备投入支持，优化教学条件，为学生动手实操提供必要支持。师资力量较强的院校可组建教研团队，针对本校学生，定向编写教材，结合教学反馈，调整教材内容，促进操作教学。

2.4 课内外实践

操作能力训练，应保证课内外、校内外多方综合训练，课内加强上机实操，课外加强潜能开发，通过校企合作促进专业实践，进行多方培养，强化动手训练。上机操作是计算机的主要课程部分，书面作业也是基础构成，书面作业的布置目的是加强记忆，加深理解，引导思考，促进课下学生思考和理解理论，设计作业也是重要的实操基础。上机操作是对软硬件的应用训练，在当前环境下，软件使用、应用和制作水平是该专业的核心特色和课程优势，应联系实际，以学校活动和学生活动为主题，训练软件应用能力，如由本专业学生进行招生广告制作，辅助宣传资料准备等，促进学以致用[5]。较之其他专业，计算机专业对实践能力要求更严格，课程集中于操作技能方面，基于专业特点，应加大上机操作和硬件实操等占比，促进动手练习，重视理论融合，加强理论实践，在操作中反思和纠偏。操作课程训练目标为适应社会实践，强调目的性，重视实操水平，基于人才训练，使中职人才与岗位需要契合，培养能用、好用的计算机人才。专业相关岗位要求操作水平过硬，因而通过专业训练强化动手技能至关重要。中职竞争优势在于实用型人才培养，应培养朴素型人才，明确培养目标，让人才适应岗位，计算机相关岗位需要的技能就是人才培养的硬性要求，促使学业、就业紧密结合，培养中去掉“花架子”，重在岗位专精，力求培养“毕业即上岗、上岗即专精”的技能型人才。

2.5 科学考核

考核是对动手操作水平的检验，也是对学生实操自觉性的引导和督促，应科学考核，强调学习过程，激发能动性。在理论考核外，应对操作进行重点考核，配合学习进程，进行阶段考核，及时查缺补漏。在考核中，应保证操作评分占比，重点测评综合操作能力，以此督促学生对所学专业知识实现综合应用，还可组织操作比赛，并于学期末进行大实训考核。考核革新也是促进操作能力锻炼的重要手段，线下结合线上，线下进行操作考核，线上开展模拟操作，构建交流平台，要求学生录制操作视频，上传分享，共同探讨操作缺陷，总结动手难点，定位操作要点。通过视频回顾和师生点评，促进学生反省自身实操缺陷，增强操作训练，积极改善动手能力。在日常操作课，学生专注于观摩教师操作或自身实践，对其他同学的操作方法缺少观察机会，通过线上考核，学习其他同学的操作技巧，促进操作交流，增强操作技能。

3 结论

综上所述，在中职教育中，计算机专业强调技能应用水平，应以动手操作能力为教育落脚点，加强实操教学，强化学习实践，提升操作能力。为实现该目标，应对专业教学进行全维度优化，促进实践教学，促进教育团队助力，课上课下结合，加强教材把关和教学考核，优化实践环境，强化动手能力。