邓德轩

（梧州市第二职业中等专业学校，广西 梧州 543000）

1 电子电器应用与维修专业及专业群组群逻辑

电子电器应用与维修专业及专业群建设是围绕服务广西地方经济发展需求，重点以服务梧州市地方企业、产业为目的，专业群培面向现电子、模具、工业机器人企业工作岗位，以提高人才培养质量为核心，面向机电行业生产链岗位群，统筹梧州市二职校现有的专业布局，围绕梧州市机电行业、企业岗位需求，整合学校重点专业，组建成为以电子、模具、智能制造的电、机、智一体的综合专业群，专业群包含的专业培养目标和职业能力接近，各专业所面向的岗位群极其相近。

2 电子电器应用与维修专业及专业群建设目标

电子电器应用与维修专业及专业群是以电子电器应用与维修专业建设为核心，面向机电行业生产链岗位群，融入企业文化，深度开展校企融合、校企合作，完善专业群人才培养方案，提升毕业生职业能力、岗位能力等综合素质；构建“三向双课堂”（三向：生产类岗位、机电维修类岗位、自动化控制类岗位三个就业方向，双课堂：校内课堂和校外课堂）专业课程体系。

结合本地企业用工需求，大力推进相关优势专业组群，把优势专业做强做大，同时带动相关专业发展，形成专业群体优势，实现师资和实训资源的共享，降低专业建设成本，增强该校核心竞争力。通过三年建设，力争专业群校企合作、师资队伍建设、课程体系建设、教学改革方面均走在广西前列，成为广西专业群建设的示范，为广西及西江经济带开发区先进制造业提供人才支持。

3 电子电器应用与维修专业及专业群课程体系建设

电子电器应用与维修专业及专业群以构建以工作过程为导向的“三向双课堂”的专业群课程体系为目标，修订完善专业人才培养方案。研究中职课程的构建路径，课程体系与区域产业发展能力需求脱节的问题，优化专业课程体系。在有企业、行业专业、学校专业带头人、骨干教师构成的校企合作委员会的指导下，在粤、桂地区机电相关企业开展调研，撰写调研报告、分析提炼典型工作任务，根据机电企业岗位群能力需求，调整优化专业群课题体系，开发专业群相关专业教材，逐步解决专业群教学与企业、行业生产脱节的问题。

3.1 以培养目标体系为依据构建公共基础共享课程群

公共基础共享课程群主要由中职人才培养所必需的文化公共基础课程（如：语文、数学、英语、体育与健康等）和专业公共基础课程（如：机械制图及CAD、机械基础、钳工技术、电工技术等）构成。整合专业群公共基础共享课程群的教学资源、师资队伍等，使得专业群公共基础理论课程群统一共享，形成公共基础共享课程群。

3.2 以本地企业需求为导向，优化专业方向课程群设置

专业群相关专业专业方向课程设置应面向地方机电行业生产链岗位群，与企业深度融合、开展校企合作，根据梧州市相关企业用工需求，开设专业群相应专业方向课程，重点培养学生的岗位能力。真的企业岗位群，通过校企合作共同开发相关专业专业方向课程，以逐步解决学校教学与企业生产岗位脱节的问题。

3.3 构建“模块化教学”专业群实践教学体系

以“专业群”对接“职业岗位群”为改革方向，实践教学以模块化教学为主，将课程化整为零，以模块化的形式实现实现教学资源的共享融通。建立专业群教学资源库，建立模块化的实训教学资源，课任教师可以根据不同专业的人才培养需求，从教学资源库中提取模块化的教学资源个性化的定制教学内容。教学内容、教学资源的模块化，极大程度地提高了专业群内课程群的资源共享融通。

3.4 在专业群各专业中实施“以赛促学”的人才培养质量提高行动

专业群建立若干“兴趣小组”，对于想学、愿学的学生进行加大量化技术技能培养，优选种子选手参加省内外技能竞赛，以此来达到促进学习的目的。同时，在校内进行多方面的校内竞赛以提高学生学习的兴趣。

3.5 深度开展校企合作，深入开展教学改革

学校积极探索校企合作，引进湖南科瑞特股份有限公司、香港理想教育集团等深度合作办学，新设电子品质管理和SMT贴装技术2个专业方向，招生人数达200余人。在教学过程中，企业技术员担任技术性较强、专业性较高的教学课程，该校专业教师与企业技术员共同参与专业建设。学校专业带头人、骨干教师编写的《电气控制系统故障检修》《印制电路板设计与应用》《工业机器人综合实践》《工业机器人操作与编程》等6本教材在北京工业大学出版社、天津科学技术出版社发行，现已投入教学使用。

3.6 开发专业群核心课程一体化工作页教材

通过近2年的探究与实践，项目组撰写了以电子电器应用与维修核心专业《电气与PLC控制技术》《单片机技术及应用》2门课程标准和教学工作页；以模具制造技术重点专业《钳工》《数控铣削加工与编程》2门课程标准和教学工作页；编制《工业机器人电气控制》等4门课程标准和教学工作页，并在校内汽修、计算机应用等专业进行推广使用，取得了良好的教学效果，得到了课程教师的一致好评。

3.7 实施“校企双主体、内外双导师”人才培养模式

学校与企业进行校企双主体育人模式，由双方共同制定教学计划、共同开发课程、共同开展课题研发、共同组建专业委员会。将企业的实践经验编制成各种案例教材，以教师、师傅联合传授，将最前沿、最先进的技术经由企业师傅传承给学生，使得人才培养与产业链、技术链、业务链的“三链”对接得以全面落地，将现代学徒制落到了实处。对于学校来说，每年根据企业人力资源需求调研结果确定招生专业与规模，学生第三学年确定就业单位与岗位将招生和就业工作前置到人才培养阶段，形成“招生—培养—就业”一体化局面，从而提高了人才培养质量和就业质量。

合作过程中，企业提供一定的经费支持，用于校企合作联合招生、教学资源建设、校企师资队伍建设、教学活动开展等支出。同时，企业提供教学实训设备作为与合作院校的实训设备，满足学生专业技能提升需求。此外，合作订单式培养班级，实行“双导师制”，院校导师，负责人文素质与专业基础技能培养；企业导师（高管、技术总监、经理、车间主任、技术能手）负责岗位技能、职业能力等培养。

3.8 构建了多元教学评价模式

开展适合本专业教学的多元评价体系，实现从单一评价到多方参与的转变。学生学业考核主要从知识、技能、素养、能力四方面进行，将知识要求、技能要求等融入课程学习中，进行过程性评价，突出技能考核和综合素质评价，形成以能力为核心的“三位一体”教学质量评价模式。

4 结语

随着社会的发展，行业的融合、融通越来越深入，职业院校开展专业群的建设意义重大，构建能适应机、电行业、企业岗位群能力需求的专业群课程体系是十分必要的。梧州市二职校电子电器应用与维修专业及专业群、中职现代制造技术专业群通过2年的建设，专业群整体实力得到了较大提升，专业群课程体系运行顺畅，专业群人才培养质量明显提高。