张维

历史教学最忌讳将一堆孤立、静止、封闭且杂乱无章的历史材料灌输给学生。实际上，不同历史材料是以互相联系的、动态的、开放的形式存在着的。在诸多历史线索中优化组合，提炼出一条清晰明朗的教学主线，有助于教师理清教学思路，激发学生兴趣，使学生更易梳理出清晰的历史知识框架。

笔者以部编《中外历史纲要》上册第7课“制度的变化与创新”一课为例，在教学过程中构建教学线索。根据课程标准，本课重点要求掌握有关隋唐政治制度和经济制度的基本知识，围绕隋唐時期选官制度的变化、中枢政务机构（行政制度）和赋税制度，了解隋唐制度创新及意义。此三个子目之间乍看相互独立，但细细品味，都围绕制度创新这一核心命题，旨在让学生理解隋唐社会绚烂辉煌的背后，是制度变化与创新的结果。需要注意的是，虽然制度创新主要发生在隋朝和唐朝前期，但其中很多内容（如三省六部制、科举制）在三国两晋南北朝已有基础，所谓的“制度创新”并不是截断众流、无所傍依地突然发生的。[1]故在构思本课堂的过程中，笔者认为最关键的是需要找到三种制度间的历史线索，用历史线索将制度的传承与流变进行梳理串联，形成主线并建构知识框架。

那么如何巧妙地将这三项制度进行整合衔接呢？“没有了人就不可能有事情发生，也就没有所谓的情境。”[2]在寻找和组织线索的过程中，笔者注意到唐朝的刘晏这一历史人物的生平经历与本课的科举制、中枢机构的变化和财税制度息息相关。……