闻黎琴 胡谟旭

日常教学中常听学生苦恼着说“历史看了很多遍还是记不住”，这一问题根源是学生缺乏时序观念，对历史事件的认知存在“时空错位”，无法洞察时序背后的历史逻辑。时序观念是时空观念素养的重要内容，它要求学生“将历史事物放在历史发展的长河中进行考察，认识和观察历史发展的全过程，辨明它在每个发展阶段有什么新特点，寻找前一过程转变为后一过程的原因。”[1]培养学生的时序观念不仅能帮助学生准确定位历史事件，更有助于学生进行历史解释与建构历史联系，提升学生的历史思维能力。本文结合高三复习教学实践，以“‘自由思想与美国历史”一课为例探讨时序观的培养。

一、紧扣微主题，层级推动时序观的培育

如何让散乱的知识自成一体，需要在时序梳理基础上，挖掘微主题以统合相关知识。本课尝试以“自由思想”为主题统摄美国史复习，从三个层次逐步推进学生时序观念的培养。

第一层次：时间为轴，把握历史脉络

美国思想文化孕育在美国历史进程中，尤其与重大历史事件紧密相关，因此首先要梳理美国历史发展脉络，以时间为轴，构建美国史的时间框架。

按照时间要素构建时间框架是培养学生时序观念的重要途径，主要有时间轴、历史大事年表等方式，能有效地将繁杂的历史事件整理清晰。课前由学生以时间为轴，自主梳理美国重大历史事件，如上表所示。

这一时间框架涵盖美国重大历史事件，时间跨度大，并将其置于世界背景中，有助于学生认识美国历史的脉络，也能帮助学生从历史分期中辨识时间与事件之间的关系，以及时间对历史的影响。时间框架的建立使学生初步形成时序观念，构建历史叙述能力，为下一步学生理解美国历史的发展变化及其原因做铺垫。

第二层次：聚焦时代，触摸历史演变

在长时段和大時代中，任何历史事物的流变自觉或不自觉地会反映出时段或时代主题。贯穿于美国历史的主题是什么？国内学者李剑鸣认为，“自由是美国生活中的一个主导性价值，是一个深刻影响美国历史进程的核心观念。”[2]美国学者方纳认为，“不了解自由在美国演变的历史，便无法真正懂得美国社会。”[3]因此，以“自由”为微主题，还原美国的时序演进，有助于学生理解美国历史演变的阶段特点和联系，这对发展学生时序观有重要意义。

有学者将美国“自由”归纳为四个维度 ，即政治自由、公民自由、个人自由和经济自由。具体阐述如下：

政治自由：参与公共事务的权利。始于美国革命，当时流行的对自由的理解在一个社会是否有争取政治自决的问题上。

公民自由：或者说个人可以用来反抗权威的权利演进。

个人自由：个人在不受外来压力的情况下做出重要的个人决定的能力。

经济自由：即什么样的经济关系构成了个人在工作生活中的自由。

——根据《美国自由的故事》第13-14页整理

提出两个核心问题：

问题1：根据美国大事年表，你认为在美国追求自由的历程中哪些是关键事件。

问题2：不同历史时期，美国人心中的“自由”有何不同？

借助史料，呈现三个历史时段美国人对“自由”的看法，引导学生思考“自由”在美国不同时期的不同内涵。

时段一：独立战争至建国初期

史料一：这些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。

——1776年《独立宣言》

引导学生思考：这段时期美国《独立宣言》表达了当时美国人争取怎样的自由？其思想来源是什么？1787年宪法实现了《独立宣言》中所有人的“平等”“自由”吗？由此初步理解“政治自由”的内涵。

时段二：大萧条至新政

史料二：每个人都有获得私人财产的权利……如果要与这个原则相一致，我们就必须限制投机者、集权者甚至金融家的行动。

——罗斯福1932年的演讲[4]

史料三：如果普通公民享有政治上的平等，那么他们也必须享有经济上的平等。……检验我们进步的标准，要看我们是否为那些穷困贫寒的人提供充足的生活保障。

——罗斯福1936年两次演讲[5]

胡佛及前任总统对经济“自由放任”，使美国及资本主义世界深陷经济大萧条。那么，罗斯福新政时期表达的“经济自由”含义与胡佛总统时“经济自由”有何不同？到二战时期，罗斯福对“自由”给出了更全面的思考。

时段三：二战期间

史料四：我们期待着一个建立在四项人类基本自由的基础之上的世界：第一是言论自由——在世界任何地方;第二是宗教信仰自由——在世界任何地方;第三免于匮乏的自由——在世界任何地方;第四是免于恐惧的自由——就全球范围来讲，是一种世界性的裁军，要以一种彻底的方式把军队裁减到一定程度——在世界任何地方。

——罗斯福1941年1月6日国情咨文[6]

在全世界面临法西斯的威胁下，罗斯福提出的“四大自由”与以往“自由”相比有何变化？为什么会出现这种变化？

根据上述美国三个历史时段不同维度的“自由”内涵，能更清晰认识美国历史发展的逻辑。

第一时段侧重认识政治自由，通过解读《独立宣言》得出政治自由始于北美人摆脱英国殖民统治的斗争，争取政治自决并维护政治民主是政治自由的主要内涵，并在1787年宪法构建的政治体制中得以维护，其思想来源于启蒙思想，其蕴含的天赋人权思想又成为黑人、妇女等争取政治自由的武器。

第二时段侧重阐释经济自由，通过比较胡佛和罗斯福对经济自由的看法，可见经济自由的内涵发生了转变，大萧条以前主张有限政府、自由放任，大萧条以后强调政府承担经济保障的责任，并在新政中积极实践，这一“经济自由”的转向对二战后美国和资本主义国家的经济、社会改革产生深远影响。

第三时段以罗斯福的“四大自由”为核心来认识自由内涵，其中“言论自由”、“信仰自由”是对“公民自由”“个人自由”的延续与强调，“免于匮乏的自由”是对新政“经济自由”思想的延续，“免于恐惧的自由”则是对法西斯侵略的反抗。“四大自由”表明美国关注的视角从自身扩展到世界，并意图在二战后政治和经济领域输出美国的“自由”，如在美国主导下建立联合国和布雷顿森林体系等。

时序观念的培养要求在时间背景下把握历史变迁与延续。三个时段勾勒了美国不同维度的“自由”，使学生认识到美国自由的内涵处于不断变化之中。从历史看，有的群体侧重政治自由，有的群体则强调经济自由;有的时期个人自由居于核心位置，在另一些时期则以公民自由为主要诉求。

第三层次：回归现场，在情境中体悟

培育学生的时序观念，就要让学生在具体时间境遇中体验历史的发生与流变，而恰当的情境创设有助于学生神入历史，回到历史时间，从而进行历史同情之理解，感受历史当事者的困惑与决策，辨识历史的源流、来龙去脉与前因后果，分析历史的意义与价值。

在教学中用美国二战时的语音和图片等一手资料，创设历史情境，使学生穿越到二战时期的美国。

史料五：1941年美国战争新闻局制作的征兵宣传画

史料六：1941年1月6日罗斯福总统国情咨文演讲音频  （与上述同，略）

提出问题：

1.如果你是当时美国人，你认为美国是否有必要加入二战？理由是什么？

2.如果你是当时美国青年，你是否会“为自由而牺牲”，为什么？

这些情境帮助学生很快进入“二战”時间氛围中去感受美国面临的威胁，这种“体验式”学习就是“回归”历史现场的过程。让学生以“历史当事人”的社会观念和态度去分析历史事件，将更容易理解珍珠港事件只是美国参加二战的导火线，抗击法西斯侵略主要目的还是为维护美国自身利益。

接着追问：罗斯福的“四大自由”在战后美国实现了吗？“四大自由”对世界产生了怎样的影响？

“免于匮乏的自由”在战后美国和资本主义国家得以实践，国家加强对经济的干预，发展和完善社会保障体系，可联系人民版必修二“当代资本主义新变化”一课。此外，补充史料引导学生拓展认识“四大自由”对世界的影响。

史料七：1942年26国签署的《联合国家共同宣言》：

本宣言签字国政府，……深信完全战胜它们的敌国对于保卫生命、自由、独立和宗教自由并对于保全其本国和其他各国的人权和正义非常重要。

史料八：1948年12月10日联合国大会通过《联合国人权宣言》：

第19条 人人有权享有主张和发表意见的自由;

第23条 每一个工作的人，有权享受公正和合适的报酬，保证使他本人和家属有一个符合人的尊严的生活条件，必要时并辅以其他方式的社会保障。

通过以上分析，学生能认识到“四大自由”产生于特定的“二战”时期，并对未来的美国和世界产生深远影响。同时，要让学生认识到，美国在战后向世界推广其“自由”的意图。“既然享有自由是美国人的特有品质，向外输出自由、或者去解放那些‘不自由的民族，自然成为美国人的‘责任……推行海外扩张、倡导文化霸权，都不仅与自由毫不矛盾，而且还用自由的名义进行。”[7]

以上从构建时间框架、聚焦历史时段到神入历史现场分三个层次逐步培养学生时序观念，使学生更明晰认识美国自由思想的内涵变化及其内在逻辑。但在培育学生时序观时还要考虑到以下要素。

二、不可或缺，培养时序观的他者要素

首先，应关注时间本身的意义，考虑时间对认识者的影响因素。我们在引用学者方纳四个维度“自由”内涵时，要回归作者所叙述的那个时代背景中去理解，才能更加清晰准确地把握历史概念和历史言论的真实内涵。因此，不能将方纳叙述的“美国自由故事”完全等同于美国“自由”历史本身。

其次，历史的时间和空间密不可分，在培养学生时序观中，也要传递综合的时空观念，引导学生充分认识时间和空间对历史进程的共同作用。如内战时期南北方不同群体对自由的定义有何不同。

最后，时序观的培养还要求学生能够在不同的时空框架下，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体。要深入理解美国“自由”思想，还应与欧洲“自由”思想进行联系与比较，并思考中国社会主义核心价值观中“自由”内涵。自由并非为美国所独有，要将“自由”置于特定的时空框架中考察，从不同国家的文化背景和历史演变中进行历史理解，使学生能以国际理解的视野对待各国的历史和文化 ，尊重文化的多样性，以包容的心态理解各国文化，求同存异，共同发展。

【注释】

[1] 徐蓝、朱汉国：《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》，北京：高等教育出版社，2018年，第57页。

[2][7]李剑鸣：《对美国自由的一种历史阐释——评埃里克·方纳的<美国自由的故事>》，《世界历史》2004年第1期，第117—120页。

[3] （美）埃里克·方纳著、王希译：《美国自由的故事》，北京：商务印书馆，2018年第11页。

[4][6] 江涛、邝丹：《改变世界的精彩演讲——激励美国的罗斯福》，北京：石油工业出版社，2011年，第163—317页。

[5] 罗斯福著、张爱民译：《罗斯福自述：走出危机》，北京：新华出版社，2010年，第209页。