劳动育人并不总是非要大张旗鼓地开展，有时可以潜移默化地实现“借力打力”，借助于学校现有课程或实践活动，实现劳动教育在课程之间或学科之间的渗透，适时对学生稍加引导，同样也是实现劳动育人的有效路径。

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。但在高中阶段，受到各种因素的影响，高中生对劳动教育存在着一系列异化、窄化、弱化的认知倾向。如何将劳动教育与班集体建设相融合？如何提升学生核心素养的同时渗透劳动育人的价值？是班主任亟须思考的问题。

鲁班，是我们班的班名。同学们起这个名字的时候，一语双关。其一，我来自山东，是一名历史老师，“鲁”是山东的简称，鲁班，历史名人，班名凸显了班主任的个人特质和学科属性。其二，同学们希望以著名工匠鲁班的“工匠精神”为指引，踏踏实实面对高中的学习生活。以“鲁班”这两个字为班级命名，以“工匠精神”为指引，彰显了班集体建设中渗透“以劳育人”的理念初见成效。

一、拒绝异化：培育劳动岗位意识

高一建班之初，我鼓励学生们自荐班委会成员，结果劳动委员又没人报名。不仅我们班是这个情况，其他班也是如此，班长和团支书这些“实权岗位”竞争激烈，副班长这种所谓的“虚衔”更是受人追捧，唯独“劳动委员”无人问津。为此，我对班级42位学生开展为何不愿意做劳动委员的调查。……