杨丽敏

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2011-5042-9141

摘  要：为确保新型冠状病毒肺炎疫情防控期间，“创新创业基础”课程在线学习与实体课堂的教学质量实质等效，该教学团队对创新创业基础在线教学进行了积极的探索和实践，制定“双课堂”直播在线混合式教学模式，并在2018级全校所有专业学生中实施。学生的问卷调查结果显示：94.5%以上的学生认为该课程的教学目标明确、教学安排合理、教学内容具有挑战性，且认为“双课堂”直播教学有助于课程学习，可促进主动学习和深度思考。该模式强化了信息技术与创新创业基础教学的融合，也为后期加强教育信息化建设、进一步深化教学改革进行了有益探索。

关键词：线上教学  创新创业基础  双课堂  教学效果

中图分类号：G642.4                          文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）03（b）-0239-03

Research on Innovation and Practice of Online Teaching Mode of "Innovation and Entrepreneursh-ip Foundation" under the Background of Epidemic Prevention and Control

YANG Limin

（ Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang， Hunan Province， 413001  China ）

Abstract： In order to ensure the quality of online course learning that equals the effect of classroom teaching during COVID-19 prevention and control， our team has carried on the active exploration and practice to the Innovation and Entrepreneurship Education online teaching， and has developed and implemented the live online blended teaching mode among all students of all majors in grade 2018， which is called "dual class" room. The results of the students' questionnaire showed that more than 94.5% of the students believed that the teaching objectives of the course were clear， the teaching arrangement was reasonable， and the teaching content was challenging. Moreover， they believed that the "dual classroom" live teaching was conducive to the course learning and could promote active learning and deep thinking. This mode strengthens the integration of information technology and innovation and entrepreneurship basic teaching， and also makes beneficial exploration for strengthening the construction of educational informationization and deepening the teaching reform in the later stage.

Key Words： Online teaching; Innovation and Entrepreneurship Education; Dual class; Teaching effect

2020年1月26日，國务院要求全国各地的大中小学推迟2020年春季学期开学。教育部也紧跟着发布了通知，倡议学生在家利用网络平台，展开“停课不停学”，指出“不能面对面课堂上课，我们就搭建云课堂，让孩子们在家也能开展学习”。尽管在线教育早在2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》的通知中就已经明确指出，但是，“在线学习”和“网络学习”在不同学段、不同课程的融合方式及受关注程度一直以来存在着较大差异，此次疫情的爆发迅速成为线上教学发展的“催化剂”，教学不得不向“线上”转移。

“创新创业基础”课程教学团队深入挖掘疫情期间涌现出的“课程思政”素材，开展“课程模块化”改革，组建课堂教学“结构化”师资队伍，构建并实施了“直播大课讲授+直播小课实训”的“双课堂”线上教学组织实施模式，狠抓课前“五备”、课中“直播大课讲授+直播小课实训”、课后“在线辅导不断线”，打造了一个24 h不断线的创新创业“双课堂”，有效提高了课程教学质量，激发学生学习兴趣和创新思维。

停课不停学，宅身不宅心，为了切实做好疫情防控工作与创新创业课程有机结合，创新创业教育学院采取“直播大课讲授+直播小课实训”相结合的方式，实施“双课堂”线上教学组织实施模式，确保疫情防控期间“创新创业基础”课程线上教学质量。

1  课前：“五备”

1.1 备技术

组织教研室全体教师参加学校组织的超星学习通培训，教师主动学习，熟练掌握并运用腾讯直播课堂、超星直播、腾讯会议、钉钉直播等授课平台。

1.2 备内容

结合网络教学的特点，教研室先后开展5次网络集中备课，对授课计划按项目、任务进行重构，对“创新创业基础”进行模块化课程改革，将原来的8周课程内容进行重构，重构之后的课程分为“创新赢得未来”“培养创业精神”“组建创业团队”“捕捉创业机会”“识别创业机会”“整合创业资源”“撰写创业计划书”“开始创办企业”这8个教学项目。

1.3 备设计

部门先后举行3次部门教学工作例会，重点对网络教学的痛点、堵点、难点进行头脑风暴，重点从两个方面进行了明确：一是挖掘课程思政元素。教研室对应思想政治教育理论、内容等，从国家战略、十九大精神、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、创新创业典型案例、创新创业典型人物六大板块挖掘课程思政元素，形成了以“十要十戒”为代表的课程资源与思政元素的映射与融入图，重点加入了疫情之下的新商机、从疫情逆行者看团结协作精神等案例，建立了课程思政元素资料库。二是制作“课程微思政”短视频。明确以课程小组为单位，制作了4个“课程微思政”短视频，用于吸引网络课堂注意力。

1.4 备师资

“创新创业基础”是一门需要跨学科专业背景的课程，为了进一步挖掘教研室16位专兼职教师的潜能，按照教师的专业背景和研究特长，分成8个课程小组，初步打造了课程结构化师资队伍，每个小组“认领”1个教学项目，分课程小组进行集体备课，然后课程小组再派1名直播效果好、形象气质俱佳的老师进行“直播大课讲授”，其他老师主要进行直播课堂的维护、直播小课实训指导以及集体备课等工作。此外，明确了结合教学内容，邀请大三学生、创新创业成功校友、创新创业导师加入直播课堂，现身说法，增强课堂吸引力有和有效性。

1.5 备理念

教研室全体教师主动更新观念，学生在走向更大程度的自我管理和自我组织，教师应该告别最初的迷茫、暂时的焦虑，主动化“危机”为“转机”。

2  课中：“直播大课讲授+直播小课实训”

2.1 “直播大课讲授”的具体实施

2.1.1 上课时间

创新创业教育学院将2018级学生“创新创业基础”必修课授课时间统一调整到周二下午第七、第八节课。

2.1.2 具体组织实施

每周的“直播大课讲授”由创新创业教育学院负责人担任主持人，每个课程小组选派1名教师进行“直播大课讲授”，同时，教研室的其他15名“创新创业基础”授课教师和1 950余名2018级学生以及部分感兴趣的大一学生，总计2 200余名师生共同进入腾讯直播课堂，完成理论部分教学，其他15名授课教师负责自己授课班级的学生管理、签到、课堂组织等工作。

90 min的直播大课包括“知识传授”“主题沙龙”“举手提问”这3个环节。

（1）“知识传授”环节（用时60 min）先后有课程小组代表老师进行了相关教学项目的直播教学，通过鲜活的案例分析，深入浅出地为同学们梳理了“创新创业基础”的基本知识、原理和方法。

（2）“主题沙龙”环节（用时15 min）由校内专兼职教师与邀请的校友、校内外导师等以每周的教学内容为主题进行讨论发言，激发学生的创新思维。例如：第五周的“整合创业资源”教学项目，邀请了校外导师进入直播间进行沙龙讨论，如第七周的“撰写创业计划书”邀请了国家级、省级创新创业大赛评委、专家就计划书的撰写进行了讨论;第八周的“创办新企业”邀请了“互联网+”大学身创新创业大赛评委从赛事的角度，对真实项目落地、培育进行了交流讨论，通过“多元师资”讨论、交流，有效激发了学生的创新思维。

（3）“举手提问”环节（用时10 min），气氛热烈，学生们纷纷提问;创业想项目如何选择”“市场调研的时间与范围”“项目的前景如何”“如何结合专业开展创新创业”“缺乏技术的前提下，如果创新商业模式”，每次直播大课预留10 min进行“举手提问”，师生的一问一答中，夯实了教学重点，击破教学难点。

2.1.3 实施成效

经过第一阶段7周课的实践，直播大课累计收获师生点赞数44 500人次、学生留言18 000余条、参与“主题沙龙”语音讨论的师生69人次、校内外教师解答学生“举手提问”98次。

2.2 “直播小课实训”的具体实施

2.2.1 上课时间

原课表安排的具体授课时间。

2.2.2 具体组织实施

“直播小班实训”由校内16位专兼职教师根据原课表，通过腾讯直播课堂、超星学习通直播平台等分小班进行“直播小课实训指导”，校内专兼职创新创业教师结合课程考核作业“撰写创业计划书”的相关章节进行在线指导。

3  课后：建立课程互动群，在线辅导不断线

3.1 不断线指导

为了进一步加强师生互动、教学交流，创新创业教育学院在微信中建立了课程互动群，对课程特别感兴趣或有疑问的同学可以自行入群。该群现有成员540余名师生，由教研室全体授课教师和对创新创业感兴趣的学生、有疑问的学生组成，确保24 h在线辅导不断线。

3.2 开展问卷调查

课程组通过“问卷星”进行问卷调查，对“创新创业基础”“双课堂”直播的教学方案及教学效果进行评估。调查问卷主要立足于向学生了解“创新创业基础”在线教学模式的优势、特色和教学效果。该问卷采用无记名问卷调查形式，通过“问卷星”对授课学生发放调查问卷，共发放调查问卷1 750 份，回收有效问卷1 567份，应答率为89.37%，个别问卷的部分选项未填写。总体来说，通过“直播大课讲解+直播小班实训”的“双课堂”的实践与探索，学生纷纷表示，生动活泼，形式新颖，获益良多。通过数据分析统计，2018级学生创新创业意识、创新创业精神明显提升，课程满意度达到94.5%。

4  反思

“创新创业基础”课程的在线教学对课程内容、教学方法等进行了全方位改革，彰显了育人目标明确、以“学”为中心、内容重构与深化、以“创业项目”为引导等鲜明特色。课程教学团队通过自评和调研，认为下列因素在“创新创业基础”在线教学成功实施中发挥了较大的作用：一是课程教学团队通过在线课程、教材、课件、大课直播、小课实训直播等提供丰富的学习资源，营造了良好的线上学习环境。二是让学生明确学习目标和成果要求。课程团队通过腾讯直播课堂、超星学习通任务发布等平台，在每次授课之前将课程公告发布给学生，让学生提前明确每周课的学习要求。三是“直播双课堂”有效唤醒了学生的学习动机，有利于保持学习状态。四是充分的学习活动设计与有效的实施。课程团队通过集体备课，精心设计了直播课堂的教学内容、教学活动，注重理论与实际的联系，注重疫情防控期間“思政原色”挖掘和利用，较好地实现了教学目标。

总之，“创新创业基础”在线教学模式充分利用了“大课直播课堂”“小课直播实训”，确保了疫情防控期间“创新创业基础”课程教学的高水平和高质量开展，也为进一步深化教学改革进行了有益探索。

参考文献

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