刘译元 袁恩梅 曾夏锐

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2010-5042-5512

摘  要：为解决农村高中生在英语阅读时理解句意时出现的困惑以及改善轻语法重阅读的现象，该文以农村高三学生为研究对象，在收集相关理论的基础上，进行了一项旨在促进学生理解句子，从而实现更有效阅读的句法知识的教学研究。该文采取自然实验的方法，选取高三年级两个班级，分为实验班和对照班，拟利用一年的教学时间，以叶斯帕森语法理论、依存语法、行为主义教学法、语篇语法为基础，教学实验设计主要从如下3个方面进行：（1）词性及句子成分为教学基础;（2）句子结构分析对句子进行拆解，清晰主干及大意;（3）在理解大意前提下组装句子，对句子翻译与造句。通过借鉴依存语法中句子的层级结构理论进行教学设计给出结论。

关键词：高中英语  句法  教学设计  依存语法

中图分类号：G63                              文獻标识码：A文章编号：1672-3791（2021）03（b）-0137-03

The Design of English Syntax Teaching in Rural Senior High Schools

LIU Yiyuan1  YUAN Enmei1   ZENG Xiarui2

（1.Gulang County No.3 Middle School， wuwei， Gansu Province， 733103 China; 2.School of Economics and Management， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi Province， 541003  China）

Abstract： In order to solve the confusion of rural senior high school students in understanding sentence meaning in English reading and to improve the phenomenon of light grammar and heavy reading， the poper took rural senior high school students as the research object， based on the collection of relevant theories， and conducted a project aimed at promoting students' understanding sentences， so as to realize the teaching research of syntactic knowledge for more effective reading. the paper adapts the method of natural experiment， selecting two classes of senior third grade， divided into experimental class and control class. It is planned to use one year of teaching time， based on the grammar theory， dependent grammar， behaviorist teaching method， and discourse grammar. The teaching experiment design of this article is mainly designed from the following three aspects： （1） part of speech and sentence components are the basis of teaching; （2） sentence structure analysis is used to disassemble the sentence to clarify the main and general meaning; （3） assemble sentences under the premise of understanding the main idea， translate and make sentences. It draws conclusions in teaching design by drawing on the theory of sentence hierarchy in dependent grammar.

Key Words： High school English; Syntax; Instructional design; Dependent grammar

1  高中英语教学现状

高中英语教学中出现了轻语法重阅读的现象，句子教学、语法教学的研究似乎在“逆时代潮流而动”，学生在输出英语句子、汉译英翻译练习时无法准确书写句子等现象非常普遍。因此，该文试图通过对句子构造进行分析教学，让学生掌握相关句法知识，强化阅读效果。

2  理论基础

语法范畴包括词法和句法，该研究只关注理论研究中与句法相关的部分。

2.1 叶斯柏森的语法理论

叶斯柏森以等级、连接和叙述为基础，来解释所有句法结构（郭茂生，吴爱珍，2000），根据词在句法结构中的作用把它们分为若干等级：基本级是表达主要概念的中心词，修饰基本级的词为次级，修饰次级的词为三级，以此类推。叙述结构包括两个独立的观点：第一个观点是提及的事;第二个观点是已提及的事物加以新的信息。The dog barks furiously和a furiously barking dog意思相同，词级都一样，但第一个却是“叙述”。

2.2 依存语法

Tesniere认为，句子的层级结构是一种比线性顺序更本质的语言属性，句法的主要任务是探究两者的转换规律。从句法的角度看，句子的层级布局一般分为成分、依存和配价3种。成分结构反映句子中部分与整体的关系，依存关注词与词之间的支配与被支配关系，配价则重视某些词类的逻辑语义需要。在这三类层级关系中，只有依存是一种纯粹的词与词之间的关系，而其所关注的是词与词之间的支配关系，不仅确定了一个词在句中的层级位置，也反映了词在句子结构中的重要性（刘海涛，2017）。

2.3 行为主义教学法

行为主义教学法要求学生能够发挥主观能动性掌握语法规则以训练其语言能力。传统的语法教学认为，教学过程就是对语法和句型大量的练习，以及传授灌输给学生们知识，这种方法被认为不能使学生在真的实语境中进行交际（贾芳，2014）。

3  该研究的理论框架

叶斯柏森关于句子词语的等级、连接和叙述概念、依存语法中句子的层级结构、关注句子中词与词的关系、语篇语法，强调了句子理解中语境概念的不可或缺。行为主义强调了句法知识的重复操练，传统语法将句子划分成分，单词按照词性进行一定规律的排列来组成句子。该研究借鉴了依从语法的层次说，进行高中英语句法教学尝试，即厘清句子中词与词之间的关系，关注词与词之间的支配关系。

4  实验研究设计

研究该文的方向有两个：（1）一个完整的句子如何通过理清句子中词与词之间的关系，通过句子成分的划分来理解句意，即“肢解”;（2）在想要表达某种思想时，如何用头脑中存在的零散的词语来组合表达，即“组装”或“整合”。

该研究为教学实验研究。研究中将使用访谈法、实验法。

4.1 实验研究的前期准备工作

2019年6月，实验教师在古浪县第三中学高二年级13个班级发放调查问卷，了解高二学生的英语学习现状及他们在句法学习当中的方法、策略及困惑，以做参考。课题组10位教师全体参与理论学习并跟其他教师进行分享。

该实验研究中，参与具体教学实践的实验教师1名，实验班是该校2019届高三某班58名同学，年龄从15～18岁不等，其中男生31名，女生27名。该班同学自愿接受实验教学并积极配合。对比班为实验教师所带的另一个班级，高三平行班，59名同学，年龄从15～18岁不等，其中男生37名，女生32名，教師没有告诉对比班同学他在进行实验教学。教学实验从2019年8月28日至2020年6月1日，用高三一年的时间在选定的班级进行试验研究。

4.2 实验假设

该实验是在进行句法教学后观察学生在学习兴趣和效果方面的变化。研究的虚拟假设是：该实验教学模式不会影响农村高中生的英语学习成绩。备择假设是：该实验教学模式不会影响农村高中生的英语学习成绩。

4.3 教学设计

4.3.1 词性及句子成分的教学设计

词性和句子成分是、句法教学的基础。学生不了解这些就不能清楚句型，明白句意，也不能准确写出句子。英语句子成分分主、谓、宾、定、状、表、补、同、位8种，词性有名、动、形容、副、数、代、冠、连、介、叹词10种。因此，学生首先得了解词性和句子成分，过程中教师也应该指导学生如何正确地利用书本或网络进行了解。

4.3.2 句子结构分析—— “肢解”教学设计

对于简单句的理解，研究借鉴了刘海涛（2017）的依存句法结构树：The student has an interesting book的依存结构树，即“用数字1表示树结构的顶点（最高层），2表示第二层的节点，3表示第三层的节点，可以得到该句子依存结构的层级数列：3-2-1-3-3-2。这个数列区分了句子的句法结构差异，也反映了句中各个词的重要程度。student位于词has的下层以及词the的上层，与book处于同一层级，这种节点间的上下级关系和同级关系正是构成普遍层级结构的基础。”可以看出，是第一、二层级构成了句子的主要成分，第三层或者其他句子中有第四层、第五层的依存关系就是对第二层、第三层等的修饰与限定。所以the，an，interesting分别为修饰限定主语和宾语的词，这个句子的结构是student（主）+has（谓）+book（宾）。层级的多少决定了句子的长短和难易，第一层、第二层决定了简单句的句子结构。同样还会有其他4种结构：主+谓+间接宾语+直接宾语;主+谓;主+谓+宾+宾补;主+连系动词+表。

并列句中的并列词有and，or，but，yet，so等。复合句的引导词较多，引导定语从句的who，that，as等，引导名词性从句的who，why，how，if等，引导状语从句的有很多，即表示时间、地点、原因、条件、让步、方式、比较、结果、目的。

不管是短句、长句，简单句、并列句还是复合句，都可以从中提取出句子的第一层和二层，这样能让学生了解句子的主干、大意，消除学生头脑当中不能理解句意的混沌状态。

4.3.3 句子翻译与造句——“组装”教学设计

能够对句子进行“肢解”，就能够对零散的句子成分进行“组装”，这一点很重要。

例如：“我不仅见过那个伟大的雕塑家本人，我还亲眼目睹他如何雕刻大理石像。”首先找出所有单词，然后根据汉语语法，该句可由“不仅……，而且……”连接组成两部分，每一部分中“see，watch和carve”都可能作句子第一层，即句子基本结构应该是：（1）我见过雕塑家中“I，sculptor”为第二层，“see”为第一层，“sculptor”的修饰语“that，great”为第四层和第三层;（2）“我目睹他”中“I，he/him”为第二层，“watch”为第一层;（3）“他雕刻大理石”作为“目睹”的下一层，还可以作为一个完整的小句子再分，作为层下层，“he/him，figure”为第二层，“carve”为第一层，“marble”为“figure”下的一层即第三层。按照顺序进行归位，摆明了主要成分的位置，状语、时态和主谓一致，但连词等还未添加，最后整理为：I have not only seen the great sculptor in the flesh，but also watched him carve a marble figure.

因此，教师在教学过程中应强化学生对句法知识的认识，保持思路清晰，把握主干意思，有效理解文章内容。

5  结语

目前，该研究正在进行教学实践，待到教学实践结束，该研究将收集实验数据，进行归纳性的总结，并形成文字性的研究结论。

参考文献

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