小班幼儿刚入园生活自理能力较弱，老师会开设许多提高自理能力的活动。然而，很多所谓按“幼儿需求”创设的环境、游戏、比赛，都只是为了活动而开展活动，甚至有些活动更是脱离幼儿生活，并非真正帮助幼儿提高自理能力。如何将小班的课程活动紧扣幼儿的真生活、真需求？如何将一日活动与自理能力浸润式结合？这些都值得我们小班老师思考。下面以小班案例“我是整理小达人”为例，阐述教师如何将生活的整理作为主题进行课程建构与实施。

一、以课程为载体，探索一日生活与整理能力的实践整合

（一）从幼儿现状出发，预设课程目标。参照《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中健康领域，对小班幼儿自理能力提出目标建议，结合幼儿目前对整理的兴趣和经验，制订可操作化的课程目标。以本班幼儿现状为例，幼儿在日常活动中已有整理意识，但缺乏整理的方法。目标预设为：培养幼儿自主整理物品的意识，提高幼儿整理物品的能力;通过课程的实施，总结提炼幼儿整理物品的方法与策略;让幼儿体验自己整理物品获得的成就感。

（二）从幼儿需求出发，预设课程内容。课程内容的预设应结合幼儿的真实需求，给予幼儿适宜的支架，帮助幼儿获得整理能力的提高。结合一日生活可预设以下活动内容：物品整理调查问卷;男生和女生开火车;我帮颜料宝宝找家;设计收纳盒标识;说名称送积木;我们的书柜有几层;我是整理小达人;帮助餐盘找朋友;我是家庭小助手等活动。

二、以观察为路径，推进整理课程的有效实施

（一）发现“凌乱的椅子”——适时引入整理的概念

孩子们户外活动回来，进教室后总是会找椅子。有的孩子还会和老师说：老师小椅子好乱。老师我找不到椅子了。孩子们在无形中已经发现教室里的椅子多、乱的情况。

反思与推进：可见教室里幼儿已经感知到小椅子随意放，影响了我们的生活。于是，老师组织幼儿讨论：“你们觉得小椅子这么乱要怎么办呢？怎样才能快速找到自己的椅子呢？”就这样，整理物品的概念就进入了幼儿一日活动中，感觉到幼儿的整理意识已初步形成。

（二）感知“多样化的整理方法”——鼓励幼儿大胆尝试

当游戏结束音乐响起，他们都在尝试自己整理玩具。老师在一边用语言鼓励他们自己动手整理的行为。恒恒说：这是磁力片要放在盒子里，不能塞在柜子里……在随后的分享交流时，师幼一起讨论颗粒玩具、书本、颜料等不同的整理方法。

反思与推进：《指南》在健康领域对小班幼儿提出指导性的要求：培养小班年龄段幼儿具有将玩具和图书放回原处的能力。通过观察发现孩子们在整理时遇到的困惑，鼓励幼儿大胆地尝试不同物品的分类方法，可根据物品的特征进行形状、颜色、种类等多样化的整理。

（三）讨论“玩具的家都一样怎么办？”——引发幼儿积极思考

汐汐和萱萱在数学区收材料，两个孩子就把磁力片、拼图、数字卡片、蘑菇钉都收在了收纳盒里。萱萱说：“数字卡片收在我手里的盒子。”汐汐说：“放在我手里的盒子里，昨天就放在这个盒子里的。”看两个孩子争执不下，老师抛出问题：收纳盒都一样，那怎么办呢？

反思与推进：小班幼儿遇到问题，缺乏协商解决的能力。针对这样的情况，老师没有直接帮助幼儿整理好，而是抛出了问题式的支架，激发幼儿去思考讨论解决问题的方法。最后大家一致决定帮收纳盒做标记，并把标记画下来，粘在篮子和柜子上。这样一方面解决了整理的问题，也锻煉了幼儿匹配的能力。

（四）视频记录“整理小达人”——鼓励幼儿用语言表达

通过一段时间的整理课程，部分幼儿收获了整理后的成就感，显得积极性很高。老师播放整理视频，请整理小达人来说一说自己今天整理的物品和方法。灵犀说：“我帮小朋友整理娃娃家的鞋子，把两只一样的鞋子放在一起。”引导幼儿多用语言来表达自己的行为。

思考与推进：《指南》给予小班幼儿语言表达的相关教育建议，每天有足够的时间与幼儿交流他们感兴趣的话题，他们都能认真地倾听并给予积极的回应。由于小班幼儿的年龄特点，孩子短时记忆过后容易遗忘。老师用视频记录下幼儿整理物品的过程，看视频帮助幼儿用语言来表达自己的行为。并积极给予“整理小达人”的称号，也能激起全班幼儿整理物品的热情。

虞永平教授指出，幼儿教育中大量的课程资源应该来源于生活，挖掘生活中的多样资源是教师的重要职责。老师抓住生活中“整理物品”这一细微的事情，挖掘其中的价值，解读儿童行为背后的思想。通过活动的开展，孩子们的认知经验和实践技能都有了很大的提高，更是养成了生活中整理物品的好习惯。

作者简介：史苏超（1986—），女，汉族，江苏溧阳人，本科，就职于溧阳市昆仑实验幼儿园，职称：幼教一级，研究方向：学前教育。