陆斯文

道德与法治课的教学一直给人以枯燥、空洞、讲大道理的固有印象，教师过多的讲授，使学生在学习过程中只是被动地接受知识和价值观的灌输，既打击了学生学习的积极性，又很难让学生从内心产生对知识的认同感。而体验式学习活动强调的是“以生为本”，以学生为主体发展学生的个性，倡导独立思考、实践体验，培养学生以自己独特的方式认知和感悟世界的能力，使学习真正发生。我在实际教学中作了如下尝试。

一、创设教学情境，丰富学生的情感体验

初中思想品德课程标准指出：“教师要善于利用并创设丰富的教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”在道德与法治课的教学中，我根据学生自身特点、所学内容结合现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与。例如，在教学“爱在家人间”一课时，我首先播放了《时间都去哪儿了》微视频，视频通过多个画面展示孩子从出生到学步、从青春期到成年、从异乡工作到结婚生子，不同时期孩子与父母之间发生的点滴事件和情感变化。在观看完视频后，引导学生结合自己日常生活中与家人发生的点点滴滴完成一个“爱的告白”，让学生体会家长抚养自己付出的辛劳，理解其中蕴含的爱，学会用家长能接受的方式表达自己的爱，丰富了学生的情感体验，有利于促进学生的身心健康发展。

二、开展合作分享，加深学生的生命体验

初中思想品德课程标准指出：“引导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探索和独立思考的过程中增强道德学习能力。”例如，在教学“增强生命的韧性”一课时，我设计了一个“叠纸牌”的比赛，比赛规则：（1）四人小组合作，利用三角形的稳定性将多张扑克牌在课桌上像叠罗汉一样叠起;（2）比一比，哪个小组在5分钟内叠放得又稳又高。在比赛结束后让小组成员与全班同学分享：a.你们小组在游戏过程中遇到了什么困难？b.遇到困难时你们是怎么想、怎么做的？A小组：“叠纸牌到第二层时总会倒塌，我们认为可能不会成功，于是产生了沮丧感甚至想要放弃。”B小组：“当我们叠到第三层时，被一位同学无意碰倒，因为他的过错导致失败，全组同学都很生气。”C小组：“当叠到第三层时一不小心整个纸牌轰然倒塌，但我们没有灰心，重新开始、总结教训、吸取经验终于叠到了第四层。”……我接着追问：“大家都遇到了叠纸牌容易倒塌的困难，为什么各组会有不同的想法、做法？”学生通过叠纸牌会倒塌明白了挫折是什么。生活中难免有挫折，产生这些不同感受和行为反应的主要原因，是人们对挫折的认识和态度的不同。在合作分享中既能调动学生学习的积极性，锻炼学生的思辨能力、团结合作的能力，又让学生从内心产生对知识的认同感，在活动体验中收获新的认知，养成乐观向上、意志坚强的人生态度。

三、组织校园议事，提高学生的民主体验

初中思想品德课程标准指出，从学生实际出发并将初中生逐步拓展的生活作为课程建设与实施的基础，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念的形成和发展。例如，在教学“参与民主生活”一课时，九年级学生初步接触国情知识，对民主的概念比较陌生。于是我组织了一个“校园议事会——我是学校小主人”的活动，引导学生寻找学校管理中存在的不足或问题，产生了哪些不良影响，针对这些不足和问题提出自己的合理化建议或者解决方法，并提交学校。学生积极参加调查，开动脑筋合作完成了多份提案，其中《关于校门口交通秩序整治的提案》《关于校园文化艺术节活动的提案》得到了校长室的采纳，解决了學校的实际问题，使学校的管理更贴近学生。学生通过自己对问题的观察、思考、感悟，最终解决问题，提高了学生的民主意识，提高了学生依法有序参与民主生活的能力，促进了学生核心素养的发展。

四、走进社会生活，强化学生的责任体验

一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。例如，在教学“服务社会”一课时，我带领学生参加了学校团委组织的“走进社区，关爱老年人”公益活动，到达社区老年人活动中心后，学生自主分成若干小组，有的小组陪伴老人聊天，有的小组给老人表演节目，有的小组打扫活动中心的卫生……活动后，及时引导学生总结活动的收获与注意事项，有的学生说：“通过活动使我提升了分析、解决问题的能力以及人际交往能力。”有的学生说：“通过活动使我发现了自己的人生价值，提高了道德境界。”有的学生说：“通过活动使我认识到服务社会是我们青少年的责任。”带领学生走进生活、服务社会，学生主动积极参与，自觉地认识社会：认知世界，在真实生活中体验、思考，使学生既学到了知识，又在多方面素质上得到发展，强化了学生的责任体验。