张鹏程

随着社会网络进程的不断加快，传统的教学模式被快节奏的生活方式冲击，与当前的发展需求不相适应，微课教学方式顺应时代的发展趋势，为小学数学教学带来了新的思路，不仅可以提高学生的学习兴趣，发散学生的思维，实现个性化的学习，还进一步提高了教学

效率。

一、运用微课视频引领学生课前导入

小学生受年龄因素的影响，在思维方面存在一定的局限性，为提高学生的创新思维，必须重视课前导入工作。在传统的教学模式中，教师会根据教学方案进行备课，但受教材和教学目标的限制，所设计的方案千篇一律，不仅无法集中学生的注意力，还对学生的思维发散具有阻碍的作用。而微课的应用，使教师利用学生好奇心和探索欲的特点，在进行教学时，提前利用课件汇总教学知识，利用微课视频将课前内容以图片、视频的形式进行导入，不仅可以帮助学生更好地理解所要学习的内容，还可以提高学生的能动性，突破传统教学模式的限制。与此同时，运用微课视频进行教学，可以丰富教学内容，提高教材的生动性，打破了传统数学教学的枯燥感，不仅可以提高教师与学生之间的互动，还提升了学生的认知水平。

例如，在学习人教版三年级“长方形面积”“正方形面积”时，由于图形比较抽象，为学生学习带来较大难度，教师可以利用微课软件，提前将长方形、正方形的相关知识上传到软件中，并结合生活案例，将粉笔盒、黑板以及魔方等比较常见的物品融入视频中，通过旋转、平移等动态操作，吸引学生的兴趣，展开导入教学环节，以此培养学生的抽象思维，提高学生对长方形和正方形的理解，并且在展示的过程中，可以组织学生对生活中常见的正方形和长方形进行讨论，以此提高师生之间的互动性，营造良好的学习氛围，进一步提升学习效率。

二、利用微课特点丰富学生的情感体验

在运用微课教学模式进行教学时，教师要根据教材内容，以教学目标为导向，结合学生的实际况进行设置，以此保证视频的完善性，提高学生的学习积极性。利用微课的独有优势，不仅可以让学生迅速地掌握学习中的重难点，相较于传统的教学方式，还对学生情感体验有了深层次的突破。值得注意的是，在展开微课教学时，必须重视微课的特点，对视频的时间、结构的完整度进行严格控制，对教学目标进行设定，对学生的情感变化进行重点研究，确保其发挥最大的价值，在学生观看视频时可以全身心地投入，进一步提高学习效率。

例如，在学习人教版一年级上册的“100以内加减法”时，教师在引导学生学习时，可以利用多媒体将计算与实际生活进行结合，将人民币1元、5元、10元、20元面值的钱币图片以及超市中的物品价格图片上传到微课视频中，引导学生进行讨论，我问学生：“给你50元钱，一个苹果3元钱，买5个苹果几元钱？还剩多少钱？”通过这种方式不仅使学生更易学会加减计算，还可以协助学生联想到自己的生活，让学生体会到数学在生活中的应用价值，拉近学生与数学课程之间的距离，进一步丰富学生的情感体验。

三、借助微课教学激发学生的学习兴趣

传统的“灌输式”教学模式对学生的全面发展具有阻碍作用，不仅会使学生感到枯燥、乏味，甚至还会出现厌学的心理，影响学生的学习水平。而微课教学与小学课堂进行结合时，以学生的身心发展情况为出发点，根据学生的实际需求，借助微课的先进特点和优势功能，利用视频、图片等方式，将原本静态、枯燥的数学知识呈现得更加多样性、具体化，使教学活动逐渐向多元化的方向递进，教学内容更加形象，对学生主观能动性的提高具有重要的推进作用，不仅可以提高学生的学习动力，丰富学生的情感，还进一步提升了学生的学习兴趣。另外，微课教学模式在小学数学教学中的应用，通过搜集趣味性的影像资料以及动画视频，使数学知识变得更加生动，可以提高学生的注意力，发散学生的思维，打破傳统教学模式所带来的制约，改善课堂枯燥的情况，进一步提高了教学质量。

例如，在教学一年级下册“认识图形”时，教师通过微课，利用学生喜爱看动画的特点，提前在软件中下载关于图形的动画，以动画的形式开展教学，在学生观看结束后，教师可以提问：“动画里共出现几种图形？都是什么颜色？”等问题，并鼓励学生勇于回答，不仅可以提高学生对图形的认知，还营造了良好的课堂氛围，为后续教学工作的开展奠定了良好的基础。

总而言之，新课改背景下，微课教学模式与小学数学课堂的优化组合顺应了教改的发展趋势，不仅营造了良好的学习氛围，提高了学生的学习能动性，还丰富了学生的情感体验，必须对其高度重视，进一步提升小学数学的教学质量，推动数学教学的高效发展。

参考文献：

王宏亮.微课在小学数学教学中的有效性实践探索及对策[J].数理化学习（教研版），2020（6）：63-64.