杨 梨 王曦影

（重庆科技学院法政与经贸学院，重庆 401331；北京师范大学教育学部教育基本理论研究院，北京 100875）

一、问题提出

国内外学者对于校园欺凌开展了广泛研究，然而，对研究的起点即“校园欺凌”（school bullying）这一概念的定义却至今未达成共识。根据最早研究校园欺凌的挪威心理学家丹·欧维斯的界定，欺凌是“一个人长期、重复地面对、遭受来自一人或多人的负面攻击行为，并且难以自我防卫”［1］。随着研究的深入，欧维斯进一步界定了欺凌的三个基本特征，即权力不对等、故意伤害性和重复发生性［2］。这三大基本特征成为学术界定义校园欺凌的最常用标准。

随着校园欺凌相关研究的深入，不少学者认识到，校园欺凌是一种复杂的社会现象，其概念界定的难点在于如何理解那些不完全符合三大基本特征的欺凌行为。日本学者森田洋司将校园欺凌分为“灰色地带”和“黑色地带”［3］（见图1）。“黑色地带”校园欺凌对被欺凌者造成了明显、严重的伤害，人们能够很明确地判断其属于校园欺凌。然而，“灰色地带”校园欺凌所造成的伤害比较轻微或不明显，人们对于其是否属于欺凌往往存在争议。

图1 “灰色地带”到“黑色地带”的校园欺凌①参见森田洋司：《霸凌是什么:从教室到社会,直视你我的暗黑之心》，李欣怡译，台湾经济新潮社2017年版，第175页，作者做了适当的改动。

从欺凌亲历者那里获得一手资料是解析“灰色地带”校园欺凌的基础。一些质性研究已经开始关注青少年对校园欺凌的看法，让青少年有机会讨论他们对欺凌的解读［4］。……